大学英语写作翻转课堂教学的应用研究

许婷婷

摘 要：随着科学技术的快速发展不断为大学英语教学改革注入新的活力，翻转课堂作为教育界中新的教学模式，随之应运而生。写作是大学英语学习中重要的一环，而现在翻转课堂为大学英语写作教学提供了一种新的教学模式。笔者通过把翻转课堂运用到大学英语写作教学中，探讨了翻转课堂对大学生英语写作水平的影响。

关键词：翻转课堂;英语写作;词汇错误;句法错误;篇章结构

一、引言

目前国内外对翻转课堂的概念还没有统一的定义。结合国内外学者对翻转课堂的解释，本文对翻转课堂作出的定义为：翻转课堂是在课外学习新知识、完成知识迁移，在课堂上巩固知识、实现知识内化的新型教学模式。

然而，目前国内有关研究主要把学生写作平均分数作为写作水平的一个总体标准，来探讨翻转课堂对英语写作水平的影响，但是鲜有研究者针对翻转课堂对学生具体哪方面的写作水平产生影响进行深入研究。根据胡晓梅（2010），大学生英语写作中的表面问题主要集中在词汇、句法和语篇结构三个方面，表现于语篇结构性差、词汇和句法问题突出。为了完善上述的研究不足，本研究以“翻转课堂是否会减少学生英语写作中的词汇错误、句法错误和改善英语写作篇章结构，从而影响学生语言层面上的英语写作水平？”为研究问题，深入探讨翻转课堂对学生英语写作水平的影响。

二、词汇错误、句法错误及篇章结构

赵爱香（2011）在她的研究中指出，词汇错误包括拼写错误、词语选择和搭配错误。此外，下表展示了词汇错误具体分类。本研究采用了以下几类作为词汇错误的评价标准。

在句法方面，句法错误主要包括虚词错误、从句错误和句子错误（赵爱香2011）。具体分类如下表所示，本研究采用了以下具体分类作为句法错误的评价标准.

在篇章结构方面，赵爱香（2011）认为连词、主题句与作文中的语篇结构密切相关，增加连词，使用话题句可以改善语篇结构。此外，代词的运用是常见的衔接手段，可以提高作文的衔接性（刘润请、文旭2006：175）。因此，本研究将连词、代词和主题句作为语篇结构的评价标准。

三、研究设计

1、教学步骤

笔者实施的写作翻转课堂具体教学步骤如下。第一，录制15个微课视频，在每次上课前，教师会把微课视频发给学生，要求学生在课前自主学习。第二，学生回到课堂上，老师要求学生根据课外学习的微课内容在30或40分钟内写出大约150字到200字的作文。第三，学生写完作文后，他们会进行小组讨论，让学生之间互相分享他们的作文，互相讨论写作时的疑惑和作文的优缺点。最后，老师对学生的作文向学生给出个人评价和建议。

2、研究问题

翻转课堂是否会减少学生英语写作中的词汇错误、句法错误和改善写作篇章结构，从而影响学生语言层面上的英语写作水平？

2、研究方法

翻转课堂写作教学持续了一个学期，笔者收集了130名大一学生写的前后测260篇作文。根据上文所提到的词汇错误、语法错误和篇章结构的评价标准，在词汇错误和句法错误方面，统计和分析了错误的总和、犯词汇句法错误的学生总人数和人均错误。在语篇结构方面，笔者对作文中连词、代词和主题句的数量进行了统计并对比分析。通过对这些数据的对比分析，我们可以清楚地认识到翻转课堂是否会影响学生写作中的词汇错误、句法错误和语篇结构。

四、研究结果与讨论

1、研究结果的分析

（1）词汇错误的对比分析

根据表格3，实施写作翻转课堂一个学期后，后测的词汇错误比前测的下降了70个。

犯词汇错误的学生人数从129名学生下降到118名学生。在人均错误方面，在前测中人均词汇错误为4，在后测中人均错误为3。英语作文中词汇错误总数的急剧减少以及犯词汇错误的学生人数和人均错误的减少表明，实施翻转课堂可以减少学生英语写作中的词汇错误，提高他们的词汇运用水平。

（2）句法错误的对比分析

表格4表明，实施翻转课堂后，句法错误总数为297，比前测的减少了168个句法错误。犯句法错误的学生人数从129人下降到116人，占学生总人数的比例也从前测的99%下降到后测的89%。在人均句法错误方面，在前测中人均句法错误为4，而后测则为2。因此，英语作文中句法错误总数的减少和犯句法错误的学生人数和人均错误的数量的下降，表明实施翻转课堂可以减少学生在英语写作中的句法错误，提高他们的句法水平。

（3）篇章结构的对比分析

从表格5中可以知道，实施翻转课堂后，学生使用连词的数量从400增加到607个。学生英语作文中的代词数量也从前测的345个增至后测的443个。此外，在作文中写出主题句并点明主题的学生也由前测的114人增长到了后测的130人。由此可见，实施翻转课堂后，连词和代词数量的增长以及使用主题句写作的学生人数和比例的增加，都表明了翻转课堂教学可以改善学生英语作文中的语篇结构。

2、讨论

本部分将讨论翻转课堂教学提高学生写作水平的原因。

第一，翻转课堂写作教学可以为学生节省更多的时间来获得更多的输出。他们获得的输出越多，他们发现作文中的错误就越多，而老师根据不同的、具体的错误和不足，给予个性化的纠正和指导。因此，翻转课堂教学能减少写作中的词汇错误和句法错误并改善篇章结构。

第二，根据不同的学习风格，学生可以自由学习微课内容，如暂停和重放视频。因此，学生可以获得更深刻的输入，因此学生写作水平得到提高。

第三，在翻转课堂中，学生会积极地合作和讨论，成为积极的探索者，从被动接受者发展为主动学习者。同学和教师可以及时指出和解释作文中的错误，学生可以更好地理解自己的错误，这有利于提高学生写作水平。

五、结论

本研究旨在探讨翻转课堂会通过减少学生英语作文中的词汇错误、句法错误和改善篇章结构来提高学生的英语写作水平。本研究表明：翻转课堂能通过减少英语作文中的词汇错误、句法错误和改善篇章结构，从而影響学生语言层面上的英语写作水平。此外，本文仍存在不足之处：由于字数限制，本研究无法对个案进行进一步地分析。希望有更多的研究者投入到该领域的研究，为完善翻转课堂写作教学模式而共同努力。

参考文献：

[1]胡晓梅. 独立学院学生大学英语写作现状及成因分析[J]. 中国电力教育第 16 期， 2010： 186-188.

[2]刘润清、文旭，2006，新编语言学教程[M].外语教学与研究出版社.