情境教学法在道德与法治课中的应用

何文华

[摘  要：在初中道德与法治课堂上，采取情境教学法，利于激起学生对知识的学习兴趣，强化学生情感上体验，帮助学生形成有效的“学习共同体”。但是，在情境教学法具体应用期间，要注重强调所创情境生活化、体验性，并注意突出情理交融，以达到教学目的。本文，将详细阐述情境教学法的具体应用问题。

关键词：道德与法治;情境教学;运用]

情境教学法在初中道德与法治课堂上已经得到了广泛应用，但在情境教学法实际运用期间，呈现出了情境创设导入相对单一、情境创设体验性不足、情境生活再现随意化等问题，严重影响到了道德与法治课教学效果，需积极探索道德与法治课教学运用情境教学法的优化策略，旨在打造良好的课堂教学环境。

一、运用信息手段，创设情境

多媒体手段在教学工作中取得了明显成效，其具有鲜明的图画和优美的音乐、生动的语言。在初中道德与法治课堂上，利用多媒体手段创设视听情境，更能够集中学生注意力，且有利于改变以往枯燥乏味的教學模式，以形象直观的方法呈现课堂教学重难点，大大提高学生学习效率，让学生可以身临其境的体验课堂所学内容，深化对所学知识的理解。此外，运用多媒体手段创设教学情境，可在一定程度上激起学生学习兴趣，让学生尽快融入情境，积极、主动参与情境教学，具备一定参与能力。

例如，在《让友谊之树常青》一课教学时，为让学生知道建立友谊的方法，懂得怎样呵护友谊，学会正确解决矛盾冲突，可先借用多媒体教学工具直观展现这样一个画面：有一天，一个小朋友跑到冰上面去玩儿，不一会，他掉到了冰洞里，开始哇哇哭起来。画面呈现完毕之后，可引导学生结合上述画面想象一下，如果你看到了这个情境，想要找朋友帮忙，你会第一个想到谁？学生们将踊跃的展开讨论。接着，可设计一个“探究与分享”环节，让学生们说一说自己如何与他/她成为朋友的？有的学生会说：“我们的家住的很近。”有的学生会说：“我们是在球场上认识的。”还有的学生会说：“我们吵了一架就认识了”……当学生们初步认识了友谊之后，要求学生结合自己的经验，说一说建立友谊的方法。

二、运用故事内容，创设情境

初中生很喜欢听故事，有些故事会让学生从中学习到一些做人的道理。在初中道德与法治教学中，运用故事内容创设情境，可引发学生产生联想，积极思考课堂学习内容，主动讨论如果遇到与故事情节相似的情况自己该怎么做。但是，在运用故事内容创设教学情境时，要全面考虑课堂教学内容、教学目标，以促进学生在故事情境中实现学习水平的提升，掌握一些道德与法治知识点，且在故事情境熏陶下慢慢养成美好品德，成为一名品格优秀的初中生。

例如，在《走近老师》一课教学时，可结合这一节课的教学目标是增进学生对教师的热爱之情，让学生了解教师工作基本特点，正确对待不同风格老师，知道要尊师重教，可为学生创设这样一个故事情境：孔子年轻的时候，是一位非常优秀的老师，知识十分渊博，受到了很多人的爱戴。后来，在孔子三十岁的时候，他跑到洛阳拜了老子为师，对老子十分尊敬。故事情境创设完毕之后，可提问学生：“你从中体会到了什么？”问题启发下，学生们将有这个故事情境联想到自己，明白在平时学习和生活中要继承孔子的尊师重道美好品德，尊敬老师。

三、运用生活素材，创设情境

俗话说：“生活是最好的老师。”在初中道德与法治课堂上，联系实际生活创设情境，更能够引起学生的共鸣，促使学生主动将自己置身于生活情境当中，利用自己已有生活经验，解决情境中问题。这种情境教学法，着重突出了以学生为中心的教育思想，能够使学生尽快融入情境，取得高效性的情境教学效果。同时，在生活化情境下，学生们将更容易接受课堂上所讲授内容，对课堂知识有一个更加深刻的认知。

例如，在《守护生命》一课教学时，为了让学生更加珍视生命，爱护身体，增强安全意识和自我保护意识，可紧密联系学生们的日常生活，创设一个生活情境：在一天生活里，你将如何安排吃饭、睡觉、上课、活动的时间，它们所占比例分别是多少，请完成你的“生活花瓣”图。在这样一个生活情境下，学生们将对爱护身体和养护精神方面有一个更加深刻的思考，深入感知到自己有哪些需要改进的地方。

四、运用教学问题，创设情境

在利用情境教学法实施初中道德与法治课教学时，以激发学生学习兴趣为基本点，创设问题情境，更能够引导学生主动参与教学活动，激励学生自主探究情境中问题。同时，在问题情境下，学生们将慢慢养成良好的问题分析与解决能力。但是，问题情境的设计要体现趣味性、典型性、深刻性。

例如，在《生活需要法律》一课教学时，可运用问题情境展开教学。先借用多媒体教学工具链接教材上“运用你的经验”栏目，鼓励学生说一说图片中由哪些法律？当学生顺利说出食品安全法、道路交通安全法等常见法律以后，再为学生补充建筑法、环境保护法等不常见的法律。接着，让学生想一想，如果没有法律我们的生活会怎样？在这样一个问题情境下，学生们将对本节课所学内容展开积极思考。

五、总之

情境是一个人进行某种行为时所处的特定背景，活动情境创设主要是为培养学生良好行为而服务。在初中道德与法治课堂上，为更好的发展学生表达能力、思辨能力、问题分析能力等多种能力，应尝试运用信息手段和故事内容、生活素材、教学问题为学生创设生动的情境，让学生在情境中展开学习，养成良好品质。

参考文献

[1]穆钰.谈生活情境在初中道德与法治课堂中的应用[J].中国校外教育，2017（16）：53-53.

[2]莫木荣.初中道德与法治课体验式教学方式浅探[J].基础教育参考，2018（1）：59-60.