浅谈批判性思维在大学英语课堂的应用

【摘要】批判性思维是创新能力的基础，也是高校人才培养目标的重要组成部分。在大学英语课堂教学中，有针对性地应用批判性思维培养策略，可以激发学生的创新思考能力，提高英语课堂教学实效和学生的英语核心素养。本文先阐述了批判性思维的概念及其在大学英语课堂应用的必要性，然后，重点对其具体应用策略进行了研究，希冀能为新形势下大学英语课堂教学实践提供一定参考。

【关键词】大学英语;批判性思维;英语课堂;课堂教学

【作者简介】王志敏，郑州西亚斯学院。

英语是一门在全球通用的语言，随着经济全球化战略的实施，英语作为不同语言沟通桥梁的重要地位日益凸显，在此背景下，我国各级学校都加强了英语教学。大学英语是高校一门重要的、基础的课程，传统教学中一般采用海绵式思维方式，这种思维方式不能凸显学生的主体地位，也能钳制学生思维创新性和创造力，导致学生“不会思考，不会提问”，不能真正培养出具有较高素质的优秀英语人才。联合国教科文组织在20世纪末提出，要将“培养批判性和独立态度”视为高校改革的重要内容，教育方式要改为培养学生“批判性思维和创造性”。通过培养学生的批判思维，并应用批判思维反补大学英语课堂教学，可以激荡思维，促进学生质疑、反思，从而吸引学生主动进行探究学习，使课堂教学收到事半功倍的效果。但从高中和大学英语教学实际情况来看，学生在大学英语课堂教学中，基本是被动接受各种信息和观点，而且很少主动对这些信息和观点进行分析、质疑、鉴别和评判，这也直接凸显出大学英语课堂裴燕学生批判性思维能力的亟迫性。

一、批判性思维概念及应用的必要性

1.概念。批判性思维概念源于西方源于杜威提出的“反省思维”（Reflective Thinking），从研究成果来看，关于批判性思维的概念界定是比较多元的，目前尚未形成统一的定论。其中，德尔菲报告（1990）中关于批判性思维的界定最后认可，即批判性思维是有目的的、自我校准的判断，这种判断表现为解释、分析、评价、推理以及对判断赖以存在的证据、观念、方法、标准或语境的解释说明，或对判断所依据的全部情境的考虑。依据这一定义，批判性思维包含解释、分析、评估、推论、说明和自我调节等六种核心能力，可细分为“批判性思维品质”和“批判性思维技能”。批判性思维既是一种思维技能，从某种程度上来说，也是一种人格或精神气质。人们将批判性运用到思维过程中，对某一特定事物的价值按照一定标准进行评定，可以形成具有权威性、可靠性和正确性的判断。世界上很多国家都非常重视培养学生的批判性思维能力，如美国和加拿大逻辑思维训练作为一门单独的课程进行教学，还将批判性思维训练融入到各门学科教学中。我国在“创新驱动”背景下，也加强了对学生批判性思维技能和精神气质的培养。

2.批判性思维在大学英语课堂应用的必要性。批判性思维与大学英语教学目标一致，都是针对某一问题或事实价值进行主动思考与判断，也就是提出问题和解决问题。同时，二者在方法上也具有相通性，因为语言与思维是同一个整体，是不可分割的，而且，思维主导语言，语言也影响思维，在大学英语课堂中应用批判性思维，可以达到相得益彰的效果。教育学家本杰明·布鲁姆认为，认知分为记忆、理解、运用、分析、评估、创造六个阶段，将批判性思维融入到英语语言学习中，通过师生合作互动和课程教学潜移默化，能使学生更快发展到“创造性”认知阶段。大学英语是面向不同学科、不同专业的，其知识内容非常丰富，可为批判性思维应用提供基础和支持。在大学英语课堂中应用批判性思维，是顺应时代对创新的呼唤。培养具有批判性思维能力的大学生，是当前高等教育的共识，外语教学改革中也将批判性思维作为重点，且关注度越来越高，关于此方面的理论研究成果也日渐增多。随着人类社会步入信息科技时代，大学生获取信息的途径不断增多，很多学生的批判性思维倾向都处于矛盾状态，虽然他们有追求真理、提高认知的需求，但却缺乏分析能力、系统化能力及求知欲等。在大学英语课堂上，很多学生很少主动发问，即使有被提问到，也没有和强烈的互动愿望，导致课堂教学比较低效。在这种情形下，如果应用批判性思维训练，则能以疑激趣，吸引学生的注意力，引导他们积极思考和学习。

二、批判性思维在大学英语课堂的应用策略

在大学英语课堂教学中应用批判性思维，主要是在内容和方法上进行应用和融入。罗伯特·恩尼斯针对此问题，提出了反思、推理和替代三个原则。依据这三个原则，大学英语教师可结合学生的实际情况，有的放矢地应用批判性思维，实现以“问”促“学”。

1.“问”、“答”并舉，促进思维。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进;疑者，觉悟之基也。在大学英语课堂中，教师应将“问”与“答”并驾齐驱，做到以“问”促“思”，以“问”促“学”。同时，“问”还能促进师生、生生互动交流，使学生的英语学习效率与质量得到提升。为达到这一目的，教师要在课堂中，做到以学生为本位，让学生进行互问互答，教师则角，教师则适时地成为“a guide on the side”。为更确保问答的效果，教师要把学生在课堂上的问答情况，纳入到其形成性评价中，这样可激励学生积极参与问答，避免问答流于形式。在问答的过程中，主要目的并非是单纯的追求正确的答案，最重要的是问答和讨论的过程，因为在此过程中，学生的批判思维才会得到充分的应用。此外，问答和讨论过程也是学习知识和应用知识的过程，教师要注意该多设置一些开放性试题，提高主观表达题的占比，这样才能激励学生积极、主动地区分析和解决问题，开展高效、高质的探究性学习。

2.立足课程教材，超越文本。在大学英语的教学中，教师上课仍然是以教材为基础内容进行教学。教材多以多篇文章组成，文章内容涵盖科技、文化、人文等多方面，凸显了时代性、趣味性和文化多元性。大学英语课程教材是教学的基础和载体，学生通过课程教材，可以了解西方各民族的历史、制度、文化、宗教、科技、价值观等。教师在应用批判性思维的时候，要引导学生重视和深入课程教材中，深挖其中隐藏的文化现象，抓住其文化内涵，以减少文化冲突，激发学生的好奇心，消除学习的倦怠。在立足课程文本的同时，还要将思维进行拓展，使学生的思维超越文本，进行深度的、创新的思考，并进行新的质疑和创新，进而在批判中辩证地认识世界，在反思中实现不断的完善和成长。

3.以问题驱动读写，辩证思考。英语是言本位的学科，大学英语教学就是通过听、说、读、写来培养学生这四个方面的语言基础，提高交流沟通能力，其中，听说的最终目的是为读写服务的。在读写的过程中，教师要以问题为驱动，引领学生进行质疑性阅读和思辨性写作，这样可激发学生的积极性，使其积极参与文本阅读，汲取有益的信息，形成问题，实现创新思考与写作。在课堂教学中，教师要鼓励和引导学生在深入理解文本的基础上，形成自己的见解，以培养学生运用语言的交际能力、创造力和思考力。学生通过对阅读材料进行合理地怀疑，在不断肯定和怀疑中对文本进行解读。这种形式既能巩固学生对文本的理解，也能教会他们学会赏析和评判文本，并通过写作将赏析和评判的结果固化，逐渐使其思维更清晰、更具逻辑性和辩证性。中西方的政治、经济、文化是存在差异的，同样的情况，中西方的理解则是不同的，培养学生多角度思考问题，从解构篇章到重构篇章，将能有效提升批判性思维能力。这就要求教师在大学英语课堂教学开始前，要从准备问题、探讨问题、强化训练三个方面，做好批判性思维的训练任务。分层次提出问题，以“问”促学，使全体学生都能参与到课堂教学中。在完成课堂教学任务后，还要通过生活化的课后练习，对课堂所学内容进行巩固和强化，使学生的批判性思维能贯穿到课堂内外。

三、结语

概而述之，批判性思维是培养创新人才所必须的，大学英语教师要充分认识到批判性思维的重要性，结合课堂教学实际情况，有针对性地应用批判性思维开展教学，以有效弥补应试教育带来的人才创新不足的缺陷，提高英语课堂教学有效性，促进学生的英语核心素养全面提升，使学生具备更好的自主学习、终身学习的能力。

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