用案例分析高中数学课堂教学现状及整改建议

蔡浪

[摘  要：素质教育具有全面性与全体性，更有利于人才的长远发展。当前高中数学课堂存在一些问题，影响着素质教育的深入展开。本文将分析高中数学课堂的教学现状，教师根据自己的情况调整教学这一途径来推动素质教育的实施。

关键词：案例;素质教育;数学课堂]

素质教育的推进有着必要性与重要性，但是当前的高中数学教学中仍然存在较多的问题，影响着素质教育的全面展开，因此亟需对高中数学课堂的教学现状进行分析，找到其中的问题，为推进素质教育对策的提出提供依据。

一、高中数学课堂教学现状

（一）课堂安排与教学实际不符

数学课程的教学多半需要学生的领悟与思考，但是在实际的授课过程中，教师围绕课标目标展开教学，更强调教学的严谨性，有时为了追求教学进度，教师很少在课堂上给学生留有足够的思考空间与实践，而是直接将知识灌输给学生，这种忽视学生的个性与情感体验的教学方式，将严重影响学生在学习中的积极性与主动性。（参见案例1）

案例1：《椭圆及其标准方程》。

【目的】掌握椭圆的定义、标准方程，会根据条件求椭圆的标准方程。

【情景】教师提问：若将细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板上不同的两点F1、F2处，并用笔尖拉紧绳子，再移动笔尖一周，这时笔尖画出的轨迹是什么图形呢？

接着教师花了两三分钟时间做了简单分析，随着就给学生们得出了椭圆的定义。

【存在问题】教师在提出问题时，没有留给学生足够的思考空间与实践，而是直接将知识灌输给学生，忽视学生的个性与情感体验，将严重影响学生在学习中的积极性与主动性。

（二）教师对高效课堂的理解不到位

高效是教育教学始终追求的目标之一，在素质教育下，高效课堂这一话题也被不断的提起，但是教师对高效这一概念的理解却并不到位，大部分教师认为在既定的时间内完成教学目标任务即可算作高效教学，为了追求教学进度，保证在有限的课时内讲授所有的知识点，教师对课程进度、授课内容予以全面且严格的把控，学生在课堂上只能是“听众”，这种情况下，学生的能力将很难真正得到提升。（参见案例2）

真正的高效课堂，应当将学生能力、素质的提升作为课程开展的目标，教师应当关注学生是否真正掌握了所学知识并能将其运用到实际生活中，学生对知识的掌握与运用能力越强，则证明课堂效率越高。

案例2：《直线的参数方程》。

【目的】掌握直线的参数方程及参数t的几何意义。

【情景】教师联系数轴，向量等知识引导学生得出了直线的参数方程，并利用相关的练习加深对直线参数方程的理解。处理完这些内容，课堂已过去30分钟，还有10钟的时间，教师又开始进行直线的参数方程中t的几何意义的讲解。

【存在问题】本节内容的难点为参数t的几何意义，学生理解较困难。应该在课堂内容足够的情况下可以把它放到下一节课，或者剩下的时间留给学生小组探究，为下一节课做准备。但是教师为了追求教学进度，保证在有限的课时内讲授所有的知识点，教师对课程进度、授课内容予以全面且严格的把控，学生在课堂上只成为了“听众”。

二、整改意见

（一）以高中数学为出发点

教师应当充分考虑高中数学的特点。首先高中数学应当具有数学的本质性特征，即抽象性，与初中数学相比，高中数学的难度更大，抽象程度也更深。以函数教学为例，教学中涉及到映射这一概念，但是单纯的讲解学生是无法掌握映射的真正含义的，在学习过三角函数知识后，也仅有60%左右的学生能够对映射有准确的理解，因此授课时教师应当注重方式与方法，考虑到数学知识的抽象性，鼓励学生多进行实践与训练，从而提高学生的抽象思维能力。

（二）主次分明

教育教学不能将知识一次性的灌输给学生，在开展教学活动时，教师应当对素质教育下提出的新课标进行分析与研究，找到数学课程中的重点内容与难点内容，在组织教学活动时要让学生重点探究重难点知识，把握好课程的主次结构，避免盲目教学。但是在教学的过程中也不可忽略次要内容，很多基础性的理论知识并不是课堂研究的重点，但是这些知识能够将重点内容贯穿起来，如果脱离基础知识进行学习，那么学生将很难将知识串联成一个完整的系统，这样的教学也是不完整的。

（三）因材施教

随着素质教育的提出，教学方法也在不断的改革与更新，教师应当对班级内学生的基础情况予以全面的分析与了解，根据其数学基础水平的不同进行分层，然后以大多数学生为标准，制定教学计划，合理安排课程容量，保证大部分学生都能够有效的接受课堂知识。对于少部分接受能力较差的学生，教师应当多予以关注适当对其进行辅导，使其能够追上课程进度;对于少部分接受能力极强的学生，教师可以在课下为其布置一些具有难度的习题，以满足学生的求治欲望。

总之，高中数学高效课堂的实现应当以高中数学的特点为出发点，力求培养学生严密的逻辑思维、准确的计算能力以及数学审美能力等，还应当严格坚持坚持主次分明、因材施教、关系平等等原则，为高效课堂的实现提供保证。在实际的教学过程中，应当从课堂氛围的形成、教学内容的安排、学生的学习行为等角度出发，找到提高课堂效率的有效途径。

参考文献

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