有滋有味的小学语文课堂

谢宇靖

摘 要：语文课程标准的基本理念，是要提高学生的语文素养，落实在“初步掌握学习语文的基本方法”“正确地理解和运用祖国语文”等几个方面。在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，通过情感激发，语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段，引领学生走进文本，与文本展开对话，将文本语言内化为自己的语言，使学生的语言与文化素养得到同步的提升，这就是“语文味”。

关键词：语文味；兴趣；预设；个性化

一节好课堂，就应该处处洋溢着“语文味”。怎样上才能“让课堂更有语文味”，这是我一直思考的。

所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界为宗旨，通过情感激发，语言品味、意理阐发和幽默渲染等手段，引领学生走进文本，与文本展开对话，将文本语言内化为自己的语言，使学生的语言与文化素养得到同步的提升。语文课程标准的基本理念，要提高学生的语文素养，我认为可以落实在“初步掌握学习语文的基本方法”“正确地理解和运用祖国语文”。

人教版小学二年级下册第八单元31课《恐龙的灭绝》是一篇科学知识小品文。全文以科学家们关于“恐龙灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。

《恐龙的灭绝》这篇文章可以说图文并茂，形象生动逼真，展现了在中生代时期，遍布恐龙的神秘世界。最后更引起人们反思：为什么今天的人类只能从电影、书籍或者博物馆里，来回忆恐龙往日的辉煌呢？

恐龙是已经不存在的生物了，然而“恐龙”却是孩子们非常感兴趣的一个话题，文章从题目到内容吸引着学生的好奇心。课文的内容和主题，更加引起孩子们的探究心理，从这个角度说，它起到了很好的辅助作用，是对学生进行用智慧的目光去观察、发现身边的科学，培养学科学、爱科学、发现科学的极好范例。

在《恐龙的灭绝》的教学中，我贯彻“让课堂更有语文味”的教学理念，通过激趣，质疑、适当巧妙地运用一些技巧和方法，完成课堂的教学，本课我着力以探究性学习为主。通过探究的方式来学习，以训练学生的语言和思维能力，激发学生的探究兴趣。通过探究性学习方式，师生一起带着疑问阅读课文，在想象中漫游恐龙王国，在漫游中轻松愉快地朗读课文，以读代讲，反馈字词；同时激发孩子们对科学的好奇心，有对恐龙的灭绝等自然现象进行科学探究的兴趣和愿望。接下来我就我在教学中几个环节拿出来和大家一起交流一下，探讨有关“语文味”。

一、激趣导入，引起学生的兴趣

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学与乐不可分。抓住孩子们爱恐龙的特点，当我拿着那只可爱的手工纸“恐龙”进入教室时，我先写了“恐龙”两字，我问：“谁能来给大家讲讲恐龙？”“哗啦”许多只小手都举起来，争着想把知识说给大家听，有的说：“我知道脖子最大的恐龙是长颈龙；”有的说：“最凶猛的恐龙是霸王龙！”“我知道有三角龙……”这里我结合PPT出示了一些的有关恐龙的图片，激发他们学习的兴趣。但是不光是简单的看，还让学生在自己已有生活经验来谈恐龙，激活了原有体验，激发求知的兴趣，让孩子们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入课文。并在看图片的过程中理解“庞大”。

我又写上“灭绝”，问：“那恐龙又为什么会灭绝的呢？”马上，孩子们又兴奋起来：“是小行星撞击地球，恐龙才灭绝的。”“是强烈的地壳运动，使恐龙灭绝的。”听着孩子们讲得这样头头是道，我看时机差不多啦，引导孩子们：“那课文里又是怎么说的呢？让我们一起去读读吧！”

二、闪烁思维的火花，让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂

问题对学习活动具有良好的唤醒功能，在课堂教学中应重视问题情境的创设，让学生带着问题走进课堂，同时让学生带着问题走出课堂，使学生真正成为学习的主人。

本课在新授开始时，我由生字“谜”开始，指导书写组词，引出课文的主线“恐龙灭绝之谜”然后展开讲授，最后小结“恐龙虽然庞大，却无法躲避寒冷，不能忍耐严寒，还不如哺乳动物呢！说到底，恐龙灭绝的原因至今还是个谜，或者，只有等你从书籍中吸取知识来揭开这个谜了！”再由“谜”字结束全文，起到首尾呼应，更是让学生带着问题进课堂，带着问题出课堂，让他们有了更深层次的思想碰撞。

三、回归文本，抓住重点词学习课文

我们人类只有三百万年的历史，恐龙却在地球上生活了大约两亿年。人类的历史与恐龙的相比可就短多了。但是，庞大的恐龙为什么会消失了呢？

在这一自然段学习时，我抓住了这几个关键的字、词。比如：消失也就是灭绝的意思。在感悟“短多了”的时候，我把这里的“三百万年”“两亿年”转化为阿拉伯数学。目的是为什么让学生在两个较大的数字上进行比较，从而十分直观地感受“人类的历史与恐龙的相比可就短多了”。

四、预设教材，尊重学生的个性化

《语文新课程标准》指出，阅读是一种个性化的行为，应尊重学生在学习过程中的独特体验，让学生能进行自主地思考和感悟。

所以，我的教案也分成了3个预设。如在讲到恐龙被冻死的一个原因：有一段时间，地球上突然變得十分寒冷。当学生讲到“突然”这个词时，就马上让他们读，通过读来体会到他们独特的感受。当讲到行星撞地球时，就马上运用录像资料，让学生直观感受，再通过读将自己的感受表现出来。合理运用生动的课件去冲击学生的视觉，激活学生的思维，调动学生的情感，让学生处于积极主动的状态，这也体现了现代信息技术对教学的服务。饿死之说，通过这一研究，需要理清与认识事物之间的联系，还要培养学生的逻辑思维能力，培养合作意识，提高探究能力。我采用引读的方法，尘埃将太阳遮住了，正是因为没有阳光的照射，所以生──植物大量枯萎，死亡。师：正是因为植物大量的枯萎，死亡，所以生──那些以植物为食物的恐龙和其他动物，渐渐地死去了。师：正是因为这些动物的减少，所以生──食肉的恐龙找不到足够的食物，也渐渐地灭绝了。教学时我安排了排列游戏，轻而易举的将事物之间的联系理顺了。我也不用多说什么，很简单地过去了，也节约了时间，这样的方法我觉得是一举多得。遇到有类似结构的文章，在教学时我想这样的方法还是可取的。

五、使用关联词，让语文味在“说”中传播

目前的小学语文课堂，教师往往过多注重学生阅读和说话的训练，认为读得响亮、说得流畅，语文教学目标就达成了，可细细想来总觉得还缺了点什么，那就是要说得“有条理”了。在阅读教学中应让学生充分地读，再让学生带着“恐龙为什么会灭绝？”这个问题朗读，边读边思考，最后我以问引读，学生以读代答，学生自由读并思考。利用课件出示，连续多次让学生使用“因为……所以……”的关联词回答问题，不仅引导学生读了课文，还让学生说得更加有条理，提高了口语表达能力。

六、学法指导，“把书读薄”和“把书读厚”

中国有句古话叫“授人以鱼不如授人以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。我国著名教育家陶行知先生早就指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”也就是说，教师不仅要教学生学会，而且更重要的是要学生会学。

1.“把书读薄”。当学生自由选择回答他喜欢的段落学说的时候，选择到预设1片段时，师：像你们这样，认真品读，划出重点语句，提取关键词语，就可以把那么大一大段文字，写成“小标题”-严寒说（相机板书），这样的读书方法就是老师所说的“把书读薄”法，真了不起！你们试试看，在文中，还能不能运用这方法？（学生根据提示，很快就会到相应的关键词语，老师再次引导学生提炼小标题，“撞击说”“偷吃说”“传染说”“降温说”，教师相机完成板书）

2.“把书读厚”。引导学生想象“严寒说”中，书本上没有提到的各种可能……告诉学生，这种能够读出书本文字以外读书方法，就是“把书读厚”。

方法交给孩子们了，需要得到当堂练习反馈，可以当堂检测他们的掌握程度如何。一堂好的语文课，也应该像数学课一样，交给方法，通过不断练习，来巩固这个方法。

不管遇到什么情况，都必须清楚自己心中要做什么。在这里，我又想起第一次磨课时候，胡老师提出的建议：“备课之前需要明确教学目标，想清楚我们究竟让学生学会什么，再考虑通过什么途径使用什么方法去达成教学目标。”总之，上课之前，是必须记住：要围绕目标，抓住训练的时间，去完成目标，自己心中的教学主线要十分明确，才能更好地去达成目标。一堂课不管你的设计有多么巧妙，更应该适时把控课堂，把巧妙的课堂设计落到实处这才是关键。教学，不但完成“教”的任务，更应该关注到“学”到了什么，老師的教与学生的学，是密不可分的两个过程，一堂课里学生的出彩，才是课堂的出彩！

参考文献：

[1]义务教育语文课程标准（2011年版），中华人民共和国教育部.

[2]沈明明.浅谈如何让语文课堂更有“语文味”[J].成才之路，2010，15.

[3]郭黎明.让语文课堂洋溢着“语文味”的芳香[J].语文教学通讯·小学刊，2009，12