善用历史图片，提升核心素养

谢溢芳

摘 要：选用的历史图片要做到科学性、准确性、重点性、适量性和展示的及时性，同时要符合中學生的认知水平，充分与学生的现实生活相联系，在运用的过程中深刻贯穿以“学生为本”的教育理念，由此来提高学生的核心素养。

关键词：历史;图片;素材;核心素养

在历史教学中，图片是一种直观性的教学素材，它具备文字无法代替的功能。对于图片的解读和运用要遵循一些理念和标准，使得图片最大程度上发挥其功能，提高中学历史教学水平。所选用的历史图片要做到科学性、准确性、重点性、适量性和展示的及时性，同时要符合中学生的认知水平，充分与学生的现实生活相联系，在运用的过程中深刻贯穿以“学生为本”的教育理念，由此来提高学生的核心素养，为学生树立唯物史观、空间观念，史料实证、历史解释以及学生的家国情怀。

《开疆拓土与对外交流》一课主要介绍的是西汉时期的历史。在西汉时期，中国境内各民族间的交流与联系进一步加强，重要的史实有：卫青霍去病大破匈奴后中原与匈奴以及其他相邻各游牧民族的交流、张骞两次出使西域、西域都护府的设置、丝绸之路开通以后中外交流的基本史实。这一时期发生过一些战争，最主要的就是与匈奴的战争。总的来说，这个时期各民族之间的联系明显加强，很多少数民族居住地区开始正式纳入中原王朝的版图，使汉民族大家庭的成员进一步扩大。

因此教材主要讲述的是以下史实：对匈奴的和战、张骞出使西域，西域都护府的设置、丝绸之路开通以后中外交流的基本史实。为了使上述史实更加生动、易理解，教材使用了八张图片。

一、历史图片具有形象性，激发学生兴趣

“兴趣是学习中最活跃的因素，是激励历史学习动机、引导学生乐于学习、善于学习的起点”。中学历史教科书中涉及到的历史概念、历史现象都是比较抽象的内容，老师和学生想要将其转化为自己的知识，就需要还原它的直观性、形象性。众所周知，学生对于形象、直观的事物，更容易产生好奇心。容易激发学生的求知欲，唤起学生学习历史、探索历史的激情，增强对历史知识的渴求。

为了更好地说明西域与汉族交往密切，课本展示了图3-23罗马废墟出土的汉朝丝织品，使得学生能够直观地感受到汉朝先进的物质文化对于西域人民的影响。

但本课文中写道西域的葡萄、核桃和良马、地毯等传入内地，丰富了汉族的经济生活。汉族的铸铁、开渠、凿井等技术和丝织品、金属工具等，传到了西域，促进了当地的经济发展。同学们对于葡萄、核桃等物品很熟悉，但是对于铸铁、开渠、凿井等技术很陌生。为了使同学们对于中原传到西域的这些技术印象更深刻。我觉得可以加入一幅坎儿井剖面示意图，通过加入这一幅坎儿井示意图，学生们可以从图中一目了然的了解到坎儿井的构造和原理，体会到中原凿井技术的先进，坎儿井的发明和传播促进了我国西北地区和西域的农业发展，促进社会进步和经济的发展。这样的讲述更为直观，符合初中生的认知特点，更能被学生消化和理解。

二、历史图片具有启发性，提升学生思维能力

历史图片是一种形象化的历史素材，形象的图片有助于学生深刻地感知历史现象，在历史教学中的运用形成历史概念，从而可以提高学生们想象、联想、分析、概括的能力。

比如本课对于西汉政府对南方的经营主要写到对越人的管理以及对于西南地区的管理。但其实八年级学生对于越人主要居住区与西南地区并不是特别了解，因此我认为此处应该插入一张西汉地图。通过这张地图的展示，第一，可以一目了然的了解到越族和西南夷的地理位置。第二，可以巩固前面所学内容，加深对匈奴以及西域的地理位置的印象。

三、历史图片可以对中学历史教科书内容起到补充作用

课堂教学过程中，单纯的文字描述有时才良谁将事物的本质、事件的细节表述清楚，如果在文字讲述的时候，及时地出示一张相应的历史图片，那么这样就有助于学生理解基本的事实，增加历史教材的真实感、历史感。例如，当我们讲到有关“北京人用火”的内容时，在老师具体描述北京人用火情况时，可以相应地出示在北京人遗址中的“灰烬图片”呈现给学生，学生一看便明白北京人已经开始用火，并且学会了对火的管理，从而增加了学生对历史教材的理解，也增强了历史的真实感。

例如教材第三段介绍了秦末汉初匈奴不断侵扰中原以及刘邦继位后发生的史实“白登之围”。通过这一次的战争是想引出接下来西汉对匈奴的“和亲”政策，由于战争的失败，西汉初期被迫采取“和亲”，以此来缓和匈奴的侵扰。这是因为西汉初期国力衰弱，军事实力弱。但是教材对于这一次战役的起因及其影响都没有充分说明。我认为应该配一幅“白登之围”的图片，再对这个图片下面写上以下文字。

通过以上补充材料我们可以了解到以下信息：①白登之围表明西汉尚无力抗匈奴，因此汉高祖刘邦采用了“和亲”政策。②这种情况下的“和亲”政策是由于汉初国力虚弱，所采取的被动和亲。③被动和亲政策虽然短暂缓和了匈奴的侵扰，但是匈奴还是不断侵犯。通过这样的材料，学生也更能理解，为什么汉武帝即位后积极着手反击匈奴。因为“被动和亲”只能暂时避免匈奴侵扰，待到国力强盛之时，便是削弱匈奴的最好时机。通过这样的补充，从而增加了学生对历史教材的理解，也增强了历史的真实感。

通过展示不同的历史图片多角度向学生提出富有启发性、形式新颖的开放性问题，使学生在学习过程中，手、脑、眼都充分地调动起来，以活跃思维，锻炼主动学习的能力。对历史图片进行问题情境的设置、思维的引导、主题的探究，体现出新的教学理念，为学生的探究学习提供了条件，提高学生的核心素养。