移情教学

胡慧霞

摘 要：在基础教育阶段，语文属于最为重要的学科之一，尤其是小学语文教学对于小学生今后的成长发展而言起到关键性的影响作用，所以唯有不断提高小学语文教学质量，才能促进学生语文知识的积累以及综合素质的提升。其中，丰富的情感在语文教学中有着良好体现，教师应当重视如何从情感方面去打动学生，使其对教学内容有更深的感悟与理解，鉴于此文章将结合笔者工作实践，对如何利用移情教学方法去提高小学语文教学质量展开途径分析。

关键词：移情教学;小学语文;教学质量;有效途径

小学语文作为培养学生综合能力与素养的关键学科，从踏足校门开始便已接触，然而从实际教学效果来看，小学语文的教学质量并未达到预期，许多小学生对语文学习内容并没有表现出兴趣，也未掌握正确的语文学习方法，在课堂教学中对于教师所讲内容注意力分散，这些都是当前小学语文教师面临的困扰[1]。所以，作为小学语文教师，需要充分结合小学生的身心发展与认知特点，善于从情感层面去找寻小学生与语文教学之间的共鸣，通过移情教学方法去有效提高小学语文的教学质量，文章便针对于此展开深入分析。

1 情绪追忆，激发学生情感共鸣

所谓情绪追忆，也即是要求教师通过语言表达对学生进行引导、启发与提示，从而让学生能够回忆起自己在生活经历中所感受到的强烈情绪与情感体验，使其对产生情感体验当时的事件经过起因有所联系，进而强化自身情绪体验与某一特定情境间的联系，如此一来小学生对于各类情感便能更好地进行区分与辨别，比如高兴、愉快、悲伤、难过、着急、忐忑、尴尬等等。基于此，也为移情教学的开展提供了必需的感性基础。

比如，在讲解《“精彩极了”与“糟糕透了”》这篇文章时，教师便可通过语言去引导学生回忆自己的生活经历，想一想爸爸妈妈是否也曾像文章中表述的一样对自己进行教育，然后回忆当时自己是怎样的心理感受，与文章作者的感受是否相同。如此一来，教师通过情绪追忆的移情教学方法，能够巧妙的将学生思维与文章表述相联系，从而激发学生情感共鸣与学习兴趣，课堂教学质量自然会得到提高。

2 言语唤醒，促使学生理解情感

言語唤醒也就是教师通过言语活动（如讲述、分析、提示等）去引导学生融入到文章所营造的情感氛围当中，促使其对于不同人、不同社会情境中的情感有所理解与感悟，从而提高学生对他人情感、他人观点、他人角色的辨别能力，这也是培养学生社会认知理解力的有效途径[2]。所以在这一过程当中，教师需要高度重视教材中所蕴含的情感内涵，也需兼顾到小学生的认知水平与情感理解能力，从中找到平衡点，同时对于教师自身而言还需保证过硬的言语水平与审美素养，唯有这些因素均具备，才能够保证言语唤醒这一移情教学方法的实效性。

比如，在讲解《秋思》这篇课文时，教师便可在课堂教学中利用多媒体设备向学生播放相关意境的动画，辅以精彩的朗诵作为背景音，使其在视听的双重刺激下去用心感受作者所表达的对故乡、对亲人的无比思念，进而深化学生对作者情感的理解，提高课堂教学质量。

3 情感换位，引导学生体验他人情感

情感换位也就是结合教师创设的情境或是文章营造的情感氛围，让学生展开角色扮演活动，使其能够站在他人的角度去体会特定情境中的情感，从而有效提高学生的角色进入能力。通过情感转换，能够让学生将自身理解的情绪与情感注意到相对应的情境当中，从而养成换位思考能力，更能够设身处地为他人着想，能够照顾到他人的情绪，进而产生移情。在这一过程中，教师的言语提示同样重要，不仅要保证表达生动、形象、有感染力，而且还要能够激发学生的想象。

比如，在讲解《尺有所短，寸有所长》相关内容时，教师便可通过言语去引导学生尝试换位思考，设想一下自己在现实生活中倘若遭遇了文章主人公同样的事情，你会如何处理？如此一来，学生便会站在他人角度去思考这一问题，在情感换位之下不仅能够激发学生的学习积极性与想象能力，也使其能够懂得设身处地为他人着想，教学质量同样会有所提高。

4 角色扮演，激发学生情感表达

角色扮演与上述情感换位有着一定的相同点，但后者注重心理、想象层面，而角色扮演更注重实践，同时也能起到活跃课堂氛围的作用。教师在教学活动中首先让学生对文章或材料进行深入理解，之后便可营造出针对性情境让学生进行角色扮演，通过对话、独白以及肢体和面部动作的表达去呈现文章内涵。学生在扮演不同角色的过程中便能体验到不同的情感，使其对情感的识别、理解与评价能力得到加强，而教师对于学生角色扮演中的情感表达要多加鼓励，对学生正确的情感反应及时表示肯定[3]。此外，教师还需做好言语方面的引导，让学生在角色扮演中能够及时辨别各种情绪反应，从而激发学生的情感表达欲望。

比如，在讲解《晏子使楚》这篇文章时，教师便可让学生对晏子、楚王等角色进行扮演，可结合文章语言进行适度改编，确保符合小学生的情感表达习惯，从而更好地体会人物内心活动，同时在双方辩论时能够有效提高学生的语言表达能力。当然，教师在学生角色扮演的过程中要做好引导，不得让学生只是享受角色扮演的乐趣，要将重点放在语文知识学习及情感体验方面，如此才能提高语文课堂教学质量。

结束语

综上所述，在小学语文课堂教学过程中，为了能够让学生将情感与语文学习相融，从而实现情感共鸣而激发学生学习兴趣，提高小学语文教学质量，教师则需要善于利用移情教学方法，掌握这一有效途径，能够确保小学语文教学达到事半功倍的效果。同时，在语文教学中向小学生传达正向积极的情感，让学生在潜移默化之下促使其身心健康发展，从而全面提升其综合素养，这与当前推崇的素质教育也极为契合，有效推动着我国教育事业的进步。

参考文献

[1]刘建.巧用移情教学提高小学语文教学质量[J].教育，2016（12）：00182-00182.

[2]庄红艳.移情教学——提高小学语文教学质量的有效途径[J].小学生（下旬刊），2018（1）：24-24.

[3]叶增莲.基于移情教学的小学语文教学质量提升对策[J].神州，2017（6）：123-123.

（作者单位：江西省上饶市上饶县望仙乡中心小学）