小学语文教学中学生阅读能力的提高策略

江园清

摘  要：近年来，随着素质教育的大力推崇，我国越来越重视学生自身各项能力的发展。让学生全面地发挥自己的潜力，使学生完全释放自己的智力和才能，做到学生全方面地去开发与提高。阅读能力作为一项基础的、终身适用的学习能力，在学生的整个学习生涯都具有重要意义。尤其是在小学的教育中，教师要对于阅读能力的培养重视起来，养成小学生良好的阅读能力对以后的学习生活具有重大的意义和深远的影响。

关键词;小学语文;阅读能力;了解文章;分析感情;强化阅读;以写促读

教师在教导小学生的过程中往往会忽视掉培养他们的阅读能力，其原因如下，一是学生现在的学习压力非常之大，导致时间很少，放在阅读上的时间就更少了，导致没有时间培养学生。二是学生对于阅读来说没有什么大的兴趣，而教师在这一方面也不能有着很好的促进作用，导致学生无法提升阅读能力。那么提高小学生的阅读能力的策略就很重要。笔者通过多年来地教育小学语文的经验总结来就小学语文教学中学生阅读能力的提高策略探讨一下。

一、略读了解文章结构

教师在上课的时候往往会出现一个不是很致命的错误，虽然它毫不起眼，对于教师来说犹如鸡肋一般，但是对于初出茅庐的小学生来说却是显得比较重要的。小学生在上课的时候往往没有什么学习的习惯，在课前没有预习过要学的课文知识，更没有读过，所以教师一上来就讲课所带来的的后果就是学生还没有熟悉这篇课文就要去深层的理解，教师总不能让学生一口吃个胖子，所以在上课的时候，教师要注意让学生进行略读。所谓略读即是让学生在很短的时间内把要所讲的一篇课文简单的看一遍，不需要进行理解和分析，只需大致了解意思即可，学生在略读之后教师在讲授课文的内容时自然而然就可以顺水推舟了。

例如，我在讲授四年级下册《两个铁球同时着地》这篇课文的时候，如果我没有事先让学生进行略读那么他们可能只知道是两个铁球同时着地这个结论，但对于课文的真正内容却一无所知。于是我让学生在上课的前几分钟进行略读，由于这篇文章很短，学生在五分钟的时间内大多数都能读完一遍，有甚者可以读两遍，读完之后学生就不光知道结论，而且对于为什么伽利略要做这个实验的原因也有了大致的认识，找到了课文的重点，之后我在往下深层解读的时候学生就可以高效率地听课了。

二、精读分析思想感情

基于上面所讲的，在略读之后学生虽然对于这篇课文的大致意思有了一定的了解，但是对于文章的深层含义与解析却仍然是一窍不通。这时候教师作为一个引路人而不是放羊人自然要将学生引到正确的道路上去。教师在提问完大多数同学并知晓他们已经了解并读懂了文章的大体意思之后，要让学生进行精读，在学生精读的时候要对于学生进行环视和监督防止学生心不在焉导致不用心精读从而学习的效率大打折扣。所谓精读便是让学生在一段时间内充分的了解课文的内容并参透里面人物的心理、精神或者是一件事的内含以及它的影响。

例如，我在讲授四年级下册《一个中国孩子的呼声》这篇课文的时候，就让学生在略读的基础上进行了精读，因为这篇课文篇幅算是中等偏长，对于小学阶段的学生来说可能读后边的时候已经把前边所读过的忘了，我在让学生略读之后，学生都知道了这篇文章是关于提倡世界和平的课文，但这其实只是表面。我让学生在之后进行了精读并让学生就重点：作者想表达什么意思？作者的爸爸是一个什么样的人物？学生带着这些问题精读完之后就能了解文章的内涵，即作者对于父亲的爱与崇拜和尊敬、对于世界和平的向往。

三、强化学生课外阅读

课外阅读也是小学生不可缺少的一部分。读万卷书，行万里路。在日常生活中，很容易看到学富五车的人与文盲有着明显的区别，无论是在交流还是为人处世中，读书多的人往往拥有着大智慧。学生处于小学阶段，课不多、压力不大，正是挖掘各种能力、培养各类兴趣的最好时机。可是，时代的迅速发展、智能手机的普遍化使现在的学生几乎不利用课下时间进行阅读，他们常常通过打游戏、刷短视频浪费宝贵的时间。这种现象的发展已经深深影响到了学生的学习，作为教师，有必要向学生布置有关阅读的作业，以强制性手段使学生注意起阅读的重要性。但是其中要注意一点就是让学生阅读的书籍一定要符合学生所处的时期和对照学生的学习能力。

例如，我在学生要放假的时候推荐学生读《雾都孤儿》这本小说，此小说对于小学生有着一定的难度，但总体来说小说所表达的内容却是真实的存在，它丰富多彩而向往美好，具有深刻的意义，四年级的学生马上要升五年级而之后上初中，所以在此阶段读这本书是完全合适的，学生可以学习此书中的成语与句子，学习奥利弗那种出淤泥而不染的精神，也可以学习老绅士的慈悲心与爱心，也可以了解到社会的黑暗面，让学生具有一定的防备心，这便让学生从课外书籍中提升阅读能力和思想境界。

四、结合写作以写促读

阅读的目的是什么呢？当然是为了充实自己的知识含量，将阅读学到的知识转化为自己的思想并且运用在生活实践当中。前几项我们已经讲到了阅读所注意的事项与方法，现在便是实践的时候了，教师在平时的教育当中一定不要忘了让学生进行写作，让学生将平时学到的知识显现到所写的文章上面去。教师要让学生在没有反感的条件下尽可能地尝试动手，无论学生写的是好或坏，教师一定要激励学生，让学生对此具有兴趣，从而学生就能更多的阅读与写作，从而养成学生良好的习惯。

例如，我在讲授完四年级上册最后一个单元后，让学生进行作文课，因为这一个单元都是关于想象的文章，所以我在讲授课文的时候让学生也仿照课文写一段100字或者两百字的想象文，学生因为发现字数很少，就非常乐意写，我通过这种方式让学生在不知不觉中就提高了写作能力和想象力。随后我上作文课的时候，就通过多媒体放一段视频，但这个视频没有結尾，在此基础我让学生对于此视频的后续进行写作，题材内容均不限，学生对于这种方式的作文非常有兴趣，写起来也都各有色彩，从而能够真正的把这一个单元所讲的知识运用到这堂实践的作文课来，在潜移默化中提高学生的阅读能力。

总而言之，教师在让学生进行阅读的时候，首先要告诉他们阅读的技巧和方法，让他们利用这种所学的技巧和方法去在以后的学习中自己进行阅读，渐渐地让学生养成良好的习惯，提升他们的阅读能力。

参考文献

[1]  吕平平.小学语文教学中对学生阅读能力的培养[J].中国校外教育，2016（21）

[2]  王丽梅.浅议提高小学语文阅读能力的途径[J].学周刊，2012（35）