浅析小学六年级语文阅读教学方法

黄春莲

摘 要：语文教学在我国教育体系中从始至终都占据着重要地位，而阅读教学更是小学语文教学的主体，这不仅是因为课本内容大多需要阅读，还是因为阅读是建立学生三观的关键。良好阅读习惯的养成不仅会为学生今后的学习提供很大的帮助，而且对于学生今后成长的各个方面也会起着很大的作用。小学六年级是学生时期几个关键点之一，阅读兴趣的激发以及阅读习惯的培养应该成为这个时期教学的重点。语文教师要用心设计阅读教学课程，为今后学生能力的培养打下基础。

关键词：阅读  能力  兴趣

一、以快乐为引，激发学生阅读欲望

苏联教育家曾经说过：“孩子的心灵是敏感的，它对这个世界始终保持着善意，而世间的冷酷会使他们的心灵畏惧萎缩。这种伤害将会如同魔女的咒語，紧紧的缠绕在孩子的心灵之上，并伴随他们一生。”作为语文教师，在孩子成长道路上扮演者很重要的角色。在教学中，要认真地去对待每一位学生，用热情打开学生的心扉，利用巧妙的情景设计，使学生的学习环境始终充满阳光，带领学生在知识的天堂里徜徉。六年级的孩子即将步入初中，开始进入青春期，三观渐渐成型，在这个特殊的时期学生的心理是很敏感的。作为语文教师，如何在课堂上营造轻松愉快的教学氛围便成为了此时的教学重点。首先，教师需要清楚自己的学生一般在想些什么，在平时和学生做朋友，帮助学生解决生活上的小难题。在教学时，认真倾听每一位同学独到的见解，并适时夸奖，这样会给予学生尊重，对于学生自信心的树立也将会起到很大的帮助。教师在平时可以有意识地去普及一些关于阅读方面的知识。例如在教学过程中，教师可以脱离课本内容去给同学们讲一些有趣的故事和新闻，并告诉学生学会阅读可以知道更多有趣的事物，以此来激发学生的阅读欲望。这样不仅可以避免学生对阅读产生抵触心理，还会使学生在阅读的过程中培养出自己的探究精神[1]。

二、以朗读为钥匙，打开培养学生阅读能力的大门

朗读，是语文学习中最不可或缺的一部分。朗读不仅可以增强自信心，增长经验，更有助于学生理解文章所蕴含的感情，便于探究其深层含义。从古至今，凡教育者无不对朗读十分重视，当代社会也对朗读教育十分推崇，由此可见朗读的重要性。在当代教育中，语文教师不能一味的向学生灌输课本知识，枯燥乏味且冗长的课堂会使学生缺少阅读实践，丧失阅读兴趣。教师应引导学生与文本进行面对面的交流，通过朗诵来使得学生阅读的能力得到提升。在朗读时需提醒学生注意文章情节的节奏，抑扬顿挫，仔细体会文章的感情，全神贯注，进入作品，做到“立体式”学习。在平时，教师可以多开展一些关于朗读的活动，例如“五四”时开展学雷锋朗读大赛，举行情景式朗读比拼，在学习《浪淘沙》时可以在课堂上随机抽取同学朗读，表现出色的同学可以获得奖品。这样，阅读的主动权就掌握在了学生的手里，学生的自主阅读能力也就得到了锻炼[2]。

三、充分调动学生阅读兴趣

俗话说，兴趣是一个人最好的老师。在进行阅读教育时，为防止学生产生厌烦抗拒心理，调动学生阅读兴趣便成了重中之重。如何带领学生于书籍的世界之中徜徉，培养起学生对书的酷爱，这取决于教师。使学生对阅读产生兴趣的前提，是老师自己要对阅读有着兴趣。教师应广泛阅读，多接触与学生们相关，受学生们欢迎的读物。教师可以和学生们一起建立一个共享图书室，经过筛选之后把学生喜欢且适合学生阅读的书籍放在共享图书室，供学生借阅。学生能读到自己喜欢的书，兴趣自然也就提高了。教师还可根据学生的阅读情况，向学生推荐一些文学著作，让学生自主体会这些名著的深度，了解名著作者的文学底蕴。在语文阅读教学中，教师要始终清楚阅读的主体是学生，给予学生阅读自由，引导学生发掘自身探究能力，充分发挥学生的智慧潜能[3]。

四、逐步提高学生自主阅读意识

阅读能力的训练并不是一朝一夕就可以完成的，教师需要起到辅助作用，引导学生把每一步走好，让学生在无形之中完成自主阅读意识的培养。在这个过程中，最先也是最重要的，便是积累。常言道：“冰冻三尺非一日之寒”，积累是提高阅读能力的基础，开拓眼界的同时还可以加深自己的文学功底，积累对于学习的重要性是毋庸置疑的。教师需先教导学生文字基础，把握文章特点，然后引导学生多阅读课外读物，积累课外知识，增长见识与生活经验。这样，学生对于基本阅读技能的掌握便有了。掌握基本阅读技能之后便进入了理解阶段，教师在此阶段应刻意培养锻炼学生自我思考能力，例如在学习《桥》这篇课文之前，教师可以先布置预习任务，让学生通读全文后思考，本文作者想要表达什么感情？作者刻画出了一位什么样的老汉形象？如果你在当时你会做出什么样的选择？学生通过思考这些问题，可以锻炼自己的判断力、分析能力、联想力、想象力。判断力可以让学生对于事物有着明确的概念，分析能力可以让学生对于事物的本质有着清楚的认知，联想力和想象力可以让学生对于事态的发展有着基本的掌控。培养这几种能力，有助于学生迅速抓住文章的核心，对于其阅读理解能力有着极大的帮助。最终，学生需要对一篇文章形成自己的见解，教师可以通过对文章的逐节分析，来帮助学生训练逻辑思维，引导其完成对整篇文章的深入解析[4]。教师还可以安排学生分组讨论，各抒己见，通过学生之间不同看法的碰撞来加深对于文章的理解，让学生在自己阅读思考分析的同时，提高自主阅读意识。

结束语：

总而言之，小学六年级阅读能力的培养并不是单纯的让学生被动接受现成的知识，而是要让学生主动地去理解分析，和作者对话，探究文章的深层次含义。教师应始终以学生为主体，在教学方面多下功夫，营造出有令人身心愉快的阅读教学氛围，多为学生提供互动交流的机会，利用各种手段激发学生潜能，使学生可以做到学以致用，最终达到提高学生阅读能力的目标。

参考文献：

[1]占爱娇. 浅谈情景教学法在小学六年级语文教学中的应用[J]. 新校园（阅读），2018，67（2）：71-71.

[2]佚名. 巧用问题教学法提高小学六年级语文阅读教学质量[J]. 教书育人，2018，656（34）：61.

[3]骆一完. 小学六年级语文阅读教学之我见[J]. 课外语文，2017，23（9）：196-196.

[4]曾建能. 小学六年级语文阅读教学中应注意的问题[J]. 新课程（中），2017，78（6）：67-68.