基于过程性评价的创业基础课程考核方式研究

岳柳

摘要：创业基础课程的考核应该服务于该课程的教学目标。我国目前现行的考核方式亟待改革。笔者提出“多元化、重过程、考能力”的考核改革原则，建议通过以始为终，明确考试目的;建构可量化的评价指标;增设评分主体等方式来对其进行改革。

关键词：过程性评价;创业基础;考核方式;建构

课程考核是高等教育教学过程中的一种重要环节，他是教师针对一定受众和教学目标，运用可行的手段与方法，系统地收集学生学习信息，并加以整理与分析，对学生的学习情况、老师的教学效果进行判断，为教育教学改革提供参考依据的一种手段。

目前，创业基础课程已经在我国高校全面普及。根据教育部2012年《创业基础课程教学大纲》等文件要求来看，该课程要求在教授学生基本的创业知识的同时，培养与锻炼学生的创新精神与创业意识。区别于以往的专业技能型课程，创业基础更偏重于学生综合素质与能力的提升。而课程考核作为衡量与评价学生学习效果的重要手段需要与课程本身的教学目标相适配。

一、创业基础课程考核方式的现状与改革的必要性

目前，以湖南农业大学为例，创业基础课程的考核内容由平时成绩、慕课学习成绩、课程论文成绩三部分构成，分别占总成绩的40%、30%和30%。其中平时成绩占比最高，它的分值依据是由学生课程的出勤情况，课堂参与主题讨论、回答问题的情况，小组路演分数等构成;慕课成绩则是由学生慕课学习的完成情况，慕课每章节的测试分数，以及期末在线考试的分数构成;课程论文是以每年全國“互联网+”大学生创新创业大赛要求为蓝本，学生自行组建团队，撰写的创业计划书的完成情况来给分。虽然目前现行的创业基础课程考核虽然已经摒弃了以往“一考定乾坤”的课程考试模式，但还是存在一些弊端与争议，主要体现在：第一，平时成绩方面。在各项评分上，平时成绩的占比最大。这是教学设计中希望能体现“过程培养”的一种思路体现，但在实际操作过程中，由于教学班级人数较多，很多教师没有足够的时间对学生进行一一点到，这项考核往往只能覆盖一部分学生。在课程面授过程中学生参与主题讨论，以及学生答题等情况，需要学生自己争取，老师在点名答题的几率方面，无法做到使所有学生的答题几率完全一致，这容易造成部分学生对此项成绩的公平性产生质疑;第二，慕课学习成绩。这部分的成绩是学生课后自主安排时间学习，一般由慕课课程后台系统自动评分与给分。慕课学习平台的引入大大减轻了课程教师的授课与评分的压力。但在由于目前市面上出现了很多第三方的刷课软件，很多学生凭借这类软件可以在这块上轻松拿到高分。这无法客观体现学生的学习效果与学习态度;第三，课程论文。由于创业基础课程的客观属性，以及该项是以创业类大赛的评分标准来制定的评分细则，要求学生自行组建团队，设计自己的创业项目并完成计划书。这在某种程度上非常锻炼学生的创新创业思维与商业逻辑，但在现实的操作中团队成员如果分工不明确，会导致有些同学任务过重，而有部分同学完全不参与，仅仅只在团队成员中添加名字。这样则无法科学体现学生对知识的掌握与运用能力。

二、创业基础课程考核方式改革的原则

建立一套科学可行的课程考核体系，充分发挥课程考核积极的反馈作用，是提升高校创业基础课程教学质量的基础性条件。依据2012年教育部发布的《创业基础教学大纲》，笔者建议以“多元化，重过程，考能力”作为创业基础课程考核原则。[1]

1、多元化

“多元化”指针对学生学习评价过程的多元化，学生考核方式的多元化，成绩构成的多元化，考试内容的多元化。多元化学生学习评价体系的构建从规章制度入手，完善考试方法及评价模式等，形成多层次、多维度、全方位的评价体系。在现有的评价手段与内容的基础上开发新的方式与渠道。

2、重过程

过程性考核的实质是指对学生的技能、知识、和素养进行全面的衡量与考核，摒弃传统的结果性考核，促进学生的自主意识与自主学习的能力。[2]创业类课程其本质也就是一种过程性的能力培养。所以在课程考核改革的方式上，侧重点应从知识技能为主导的考核向素养与能力的考核转变，加重过程考核的分值与权重。针对学生的学习状态、学习过程展开评价。

3、考能力

创业基础课程的考核应秉持促进学生创新创业能力提升的教学目标开展，体现出以学生为中心，重视学生个性化发展的教学宗旨。[3]避免传统考核的弊端，以考核为手段，促进大学生各方面能力的提升。鼓励学生创新，多采用批判性思维去思考当前的各类创业及商业现象。

三、创业基础课程考核改革的具体策略

1、以始为终，明确考试目的

长久以来的考试制度，容易让学生形成“重结果，轻过程”的考试观念。其实从课程考核设置的初衷来看，它本应服务于课程的教学目标。从创业基础的教学目标来看，它是一门重视学生能力提升与素质培养的课程。所以在考核的设计时应明确考核本身就是为学生获取相关能力服务的。教师在与学生交流的时候也应该向学生传递这样的学习理念。

2、量化各项评价指标

既然作为一门课程的考核体系，势必一定需要做到公平、公正、公开，毕竟考试成绩关系每一位学生的切身利益，所以应该给予每一位同学统一的衡量标准。但说起来容易做起来难，尤其针对非客观命题的柔性化考核。所以在构建考核评估体系的过程中应该尽可能地将柔性考核的考核指标进行“量化”，并给予科学合理的赋值与权重。

3、增设评分主体

以往大多数考试或考核，教师是唯一的评分者，在整个考评体系中的位置十分重要，责任、压力也同等重大。而学生作为被评价方，往往是处于被动接受的状态。其实在加强学生学习的自主性方面，我们可以通过增加课程的评分主体，采用教师评价、学生自我评价和学生互评相结合的方式开展测评。这样一方面可以加强学生自我学习自我管理的能力，同时也能强化学生在评价体系中的主体地位，激发学生的竞争、合作、监督意识。

综上所述，创业基础课程的考核应该遵循其教学目标进行设计。这是一个艰巨而充满价值的研究课题，其中有很多问题需要进行进一步研究与细化。

参考文献：

[1]张蕤，徐鹏，方明峰，基于过程评价的、多远的地方综合性高校课程考核方式[J]，重庆理工大学学报（社会科学），2014（4）：129;

[2]王子岩，刘志遥，毕鑫，基于过程考核的应用技术性高校创业基础课程考核方法研究[J]，科技视界，2018（32）：50;

[3]杨雪芹，蒋加府，以能力为导向探索高校考试改革[J]，当代教育论坛，2007（5）：56