初中生物学课堂中科学探究能力的培养

李芹

关键词：初中生物学;探究能力;素质培养

【中圖分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）22-0054-01

随着教育事业的蓬勃发展，核心素质培养在课堂教学中起到了极为关键的作用。核心素养要求学生在接受阶段教育过程中，更注重培养适应社会需求和个人发展的素质与能力。因此，在初中课堂上教师应当促使学生学会学习方法，探求实验原理，授人以渔。着重培养学生的自主学习能力以及团队协作能力。

1.明确初中生物学课堂中科学探究能力培养的重要性

生物课程曾经一度不受中学生的重视。相较于其他科目来说，生物课程来源于生活，它的易学易懂却造成了学生对其兴趣的缺失。随着生命密码逐渐被揭开神秘的面纱，生物类专业获得了空前的机遇。国家开始开设中学生物实验教程，学生不仅以课堂面授的方式学习生物，更可以自主设计实验过程，验证课本上的结论。实践能明显提高学生学习生物的积极性，对于原本需要死记硬背的实验结论也更容易理解。而这仅仅是个良好的开端，培养探究能力对于学生的益处并不只有学习成绩，青少年时期是人生塑性的黄金时期，在此阶段能力培养对于学生以后的成长发展，精神培育都大有裨益。中学生物教师作为中学生的引导者，在培养学生探究能力中意义至关重要。生物教师应当及时跟随新课改的浪潮，改善教学方式，着重培养学生自主学习能力及其追根究底的学习精神，为祖国未来的人才培养打下夯实的基础。

2.初中生物学课堂中培养科学探究能力的途径

以上概述了初中生物学课堂中培养探究能力的重要性，接下来将会针对学生的素质培养提出以下五点可实行策略：兴趣提高，思维拓宽，组织引导，分工合作，实践真知。教师根据这五点策略丰富教学内容，可以对学生的素质培育产生良好的效果。

（1）发现问题，激发好奇心

首先，教师应给予适当的引导，但又不直接摆出结论，以此来激发学生的好奇心。

（2）提出问题，多方位思考

在学生产生好奇心之后，教师提出相应的问题，会引起学生思考。如在探究“种子萌发的环境条件”实验中，先提出问题，让学生猜测一下温度，空气和水分对于种子萌发的影响，学生应当有部分常识，知晓这三要素是不可或缺的。但是具体的结论，例如，多少温度是适宜的，就会有人说三十度，有人说四十度了。让他们根据自己的猜测给予种子他们认为适宜的生活环境，引导学生悉心照料种子，也使学生具有了一定的环保意识。最后必定有人的种子不能发芽，再统计发芽与不发芽种子的生活环境，由学生自己总结出结论，这是为打破思维定式，培养学生多方位思考模式打下良好的基础。而那些生活环境适宜种子却不发芽的学生，则可给其拓展更多的知识，这三要素是最重要的，可还有别的方面可能影响种子的生存，令学生自主探究，从而培养学生善于学习，善于思考的能力。

（3）分析问题，剖析式引导

实验可以激发学生思考，但有时候学生对于不太涉及的领域只能表现出懵懂而求知，当问题没有学生可以自我梳理解惑时，教师的重要性就能显现出来。如在实验“学会做临时装片”中，学生对于宏观状态的动植物有一定的了解，但对于微观状态就知之甚少，即使按照实验步骤来做，不知道原理的实验是毫无意义的。此时教师可以从旁引导，解释切片的切取部分在哪最好，为什么植物要滴清水，动物要滴食盐水。一遍讲述一边做，学生更容易理解实验原理，也能将课本上的知识串联起来。对于探究问题，加以正确的引导，使学生能够举一反三，一点就通，能使学生在之后的学习中思维敏捷，树立学生学习信心。

（4）解决问题，互助式实践

有些较为复杂的实验可以要求学生组队合作，自由划分任务，从而培养学生的合作互助能力，且也能更好的完成实验。合作共赢是现在大时代形式所趋，个人能力固然重要，可是不懂合作的人才永远没有办法站在最高点，没有哪个成功人士是孤军奋战的。因此，中学生的核心素质培养中自主发展是一方面，合作参与也是一方面。从一个实验开始，就可以培养学生的团结合作精神，这在学生以后的生活发展中将起到尤为重要的作用。

（5）总结问题，实践出真知

最后一步，即可让学生自我总结：在实验中遇到的问题;最终怎么解决的;从中学习到了什么。也能使学生从他人的讲述中寻求异同，学习改善自我能力。意识到结论固然重要，过程却必不可少。尤其应当使学生们意识到实践是检验真理的唯一标准，不盲目相信前人的结论，要勇于检验“真理”，这是整个实验过程中必须使学生学会的。

3.总结

初中生物学课堂中可以培养学生能力多样化，最重要的即为探究能力的培养。应当以实验探究作为一个切入点，结合初中生物学科的丰富知识，由教师引导，提高学生学习能力，树立学生自信心，从中挖掘出适合培养学生素质能力的方法及策略，并将其转化为学生自己的能力与学习方法。

参考文献

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[2]李珊珊.例谈初中学生生物学关键能力培养的策略[J].中学生物学，2018.34（12）：13-14

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