以学习为中心的小学数学课堂教学

陈越

以学习为中心的课堂是以学生学习活动作为整个教学过程的中心，小学数学课堂教学应以“学生的问题导向和学生的活动为本”来代替传统的“教师问题导向和教师活动为本”，尊重学生的个性发展和能力差异，使其真正参与到学习活动中，经历“发现-互动-反思-提升”的过程。下面，以学习《年、月、日》的认识为例，谈谈我是怎样设计课堂教学的。

1.创设情境，激发学习动机

上课伊始，我以猜谜语的形式导入。给学生出示谜语——“有个宝宝真奇怪，身穿三百多件衣，每天都要脱一件，最后剩下一张皮。”让学生猜猜谜底是什么。

学生听到后非常兴奋，在好奇心的驱动下，纷纷开始猜测，为接下来的课堂教学做好了铺垫。

2.自主探究，培养学习主动性

我让学生拿出课前准备的不同年份的年历，先观察日历上有哪些特殊的日子，发现后在日历上圈出来。学生观察后，圈出了教师节、儿童节、国庆节、元旦等。然后，组织游戏“找相同”和“找不同”。给学生布置任务：跟同桌的日历对比一下，看看哪些地方相同，哪些地方不同，找出后认真思考，把自己的问题记录下来。

通过观察，学生发现了一年中每个月的天数有不同，有的是30天，有的是31天;2月有的年份是28天，有的年份是29天……找到的“不同”引发了学生的思考，他们纷纷记录下自己的问题和发现，为下一步的小组合作深度学习作好了准备。

3.合作学习，深化思维发展

学生在探究过程中的疑问是无法自己解决的，需要教师的引导和同伴的帮助。于是，我让学生分小组完成学习单上的任务。任务包括：一年有几个月？哪几个月是31天？哪几个月是30天？二月有多少天？一年一共有多少天？通过讨论和交流，学生发现了规律：每月有31天的是一、三、五、七、八、十、十二月，也叫大月;每月有30天的是四、六、九、十一月，也叫小月;二月的天数每四年会变化，有29天的那一年叫闰年。

发现这一规律后，我又引导学生思考有哪些记住大月和小月的方法，怎样计算每年的天数。这一过程中，学生的观察能力、思考能力、信息提取能力等都得到了很好的培养和发展。

4.扩展练习，巩固课堂所学

为了巩固本节课所学的知识，我在课后给学生布置了作业——你是哪一年出生的？你出生那一年是平年还是闰年？小明是1992年2月29日出生的，到現在为止他过了几个生日了？让学生课后思考并写下来，第二次上课时分享交流。

这样的学习过程，让学生有了充分思考和表达的空间，突出了“以学生的问题导向和学生的活动为本”，形成了有效的教学互动。

编辑 _ 汪倩