课堂，不妨等一等

魏华

在课堂教学中，有的教师往往过分追求教学的“完美”，怕横生枝节，影响教学进度，所以提出问题后总希望学生能即刻回答。然而，任何答案的得出都不是一蹴而就的，都需要一个思考的過程。因此，教师要学会等待。在执教“工程问题”一课时，我是这样做的。

片段一：峰回路转，柳暗花明。

首先，我创设了这样一个情境：要修建一个操场的跑道，甲工程队用10天可以完成，乙工程队用15天可以完成，两队合作多少天可以完成？然后，让学生猜想两队合作可能需要的时间，并布置任务——“动笔算一下，验证你的猜想”。

可令我没想到的是，大部分学生拿起笔后面面相觑，茫然不知所措。我一下子就急了，怎么办？经过一番思想斗争，我暗暗告诫自己：“别着急，等等看。”十几秒过去了，我发现学生开始动笔，于是赶紧去看学生们在写什么，有的学生用单位“1”计算。这怎么办？他们都这样做，我讲什么呀？“别急，再等等看”，我默默地告诫自己。这时，一个女生怯怯地说：“老师，我觉得没法计算。”“为什么呢？”我弯下腰低声问道。“因为不知道跑道有多长。”我心中一阵窃喜，这正是课堂预设需要的资源，于是我赶紧说道：“你说的这个条件确实很重要，问问其他同学还有需要的吗？”她大声地问出来后，很多学生都表示有同样的问题。于是，我顺水推舟：“假设你是这所学校的校长，可以自己决定跑道的长度。”学生们纷纷按照自己的意愿设定数值开始计算。

教师设计的这个障碍，让学生产生了假设的需求，为后面不同的工作总量计算出同样的结果搭建了平台，使学生经历了“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的过程。在“急”与“等”的交锋中，我选择了“等”，课堂出现了“峰回路转，柳暗花明”的惊喜。

片段二：智慧的碰撞。

学生自主设数计算后，我在黑板上记录下了预算结果，呈现在学生面前的是不同的跑道长度、不同的算式，但却是相同的结果。“咦，跑道的长度不一样，怎么都是6天修完啊？”班里出现了一片疑问声。“对呀，是什么原因导致了结果都一样呢？再想想。”我没有急于给出判断，而是把问题抛给学生。学生们分小组讨论起来。我走到学生中间，听到学生们的讨论还只是停留在结果上，没有讨论出现相同结果的原因，心中又一次感到焦虑。“再等等，再等等！”我再一次告诫自己。经过适时的点拨，终于有小组找到了原因——“甲队的工作总量和效率之间的10倍关系没变。”这样，学生自主完成了量、率的迁移与转变过程。

在“问”与“等”的碰撞中，学生始终处于高认知水平的思维状态，在经历知识的形成过程中，在与他人合作交流的过程中，找到了探索和分析、解决问题的有效方法，提高了归纳、概括的能力。

学生需要思考，课堂需要等待。在课堂教学中，教师不妨耐心等一等，课堂会更加精彩。

编辑 _ 汪倩