化学教学重在建构学生的化学观念

刘桂军 付娆 马薇

初中化学教学很重要的一个目的是建构基本的化学观念。化学基本观念体系主要有三类，其中知识类的基本观念有微粒观、元素观和变化观，帮助学生初步建立微粒观、元素观、变化观是以后学习化学的基础。本文以“微粒观”为例，简要谈谈如何进行实践？

1.利用多媒体，帮助学生建立宏观到微观的联系

化学学科概念较多，会给初学者造成一定的障碍。有些学生因为不理解化学概念导致后续学习困难，特别是对于微观领域比较抽象的化学概念，单靠教师的语言讲解难以让学生理解。因此，在帮助学生建构微粒观的教学中，我们充分借助多媒体将内容具体化。

学生的世界首先是看得见、摸得着的宏观世界，他们在认识事物时更多地依赖于自己的所见与所感，不容易从微观的角度去认识物质。为了帮助学生建立从宏观到微观的联系，在课程开始引入微粒概念时，我们播放一段自制视频——从浩瀚的宇宙开始搜索追寻一个微粒，从宇宙到地球、从地球到亚洲、从亚洲到中国、从中国到北京、从北京到东城、从东城到学校、从学校到一个人、从一个人到一只手、从一只手到一个细胞，从一个细胞到一个个分子，让学生感知对于物质的认识过程：从看不见的猜想、假设，一直到利用仪器检测、证实真正存在的、看得见的微粒。

2.借助画图软件，把微观粒子变成看得见的模型

在学习过程中，学生初步理解了物质是不连续的，是由微观粒子构成的。但是，学生在接下来学习分子、原子的概念时，很难想象出它们的微观结构。这样就造成概念理解的困难，对进一步学习物质构成（哪些物质由分子构成，哪些物质由原子构成）造成障碍。

教学中，我们借助画图软件把微观分子、原子变成看得见的模型，并借助球棍模型使之立体化。此外，我们还让学生亲手制作模型，帮助学生更好地理解概念。

3.设计想象力比赛，检测学生是否建立微粒观

我们设计了一个想象力比赛的活动，就是把“物质及其变化”中分子、原子的行为，通过类比的方法表现出来。诺贝爾奖获得者、美国生物学家詹姆斯·怀特曾说，“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”学生的表现超乎我们的预期，他们借助语文中的文言文写了“两小儿辩水”，认为宏观上水由氢元素和氧元素组成，微观上水分子由氢原子和氧原子构成;用数学中的图形变化类比化学变化;用英语中的单词重组类比化学变化;用音乐中音符重组类比化学变化等。这些都充分证明了学生们已经建立了微粒观。

编辑 _ 李刚刚