课堂评价变革，从优化教学设计开始

蔡冬梅 王立峰 石玉冬

在对常态课的观察中，我们发现，当前的课堂评价存在一些问题：教师总体上对“课堂评价”的认识还存在较大不足;在评价策略上，偏重于终结性评价而忽视过程性评价;在评价方式上，课堂提问、课堂小测验、课堂练习、听写默写等方式的评价作用难以发挥;在评价主体上，重教师评价，轻学生自评与互评;在评价维度上，重智育、轻德育，重基本知识和技能、轻高级思维技能和社会技能;对于评价结果的反馈，在内容上比较笼统，时间上相对滞后;在评价功能上，重鉴定、选拔等总结性功能，轻促进学生学习的形成功能。

针对以上问题，我们进行了实践研究，在优化教学设计的过程中重新认识和完善课堂评价。

1.在确定学习目标的同时设计评价方案

要改变评价，首先要改变目标，教师要将传统的“教学目标”转化为学生的“学习目标”，落实学生为主体的理念，从教师能教什么转变为学生能学到什么。

教师要认识到学习目标应该是能检测的，要在课堂上检测目标的达成度，因此，在确定学习目标的同时就应该明确检测手段，明确检测的主体和检测的标准，设计与学习目标相匹配的评价方案，这样可以避免评价缺失或评价的随意性。

在此基础上，在学习活动的主要环节，针对不同的情境、不同的任务、不同的目的选择适当的课堂评价形式，依据评价的多维度和多主体原则，将评价自然地嵌入各个环节中，保证学习目标与学习效果评价、学习活动设计的内在一致性，实现以评促教，以评促学。

2.在课堂提问和合作学习环节嵌入课堂评价

要发挥提问的评价功能。我们认为，提问主要有两个功能：探究和评价。评价主要是为了了解学生对知识、技能的掌握程度;探究主要是为了引起思考。在探究的过程中也可以嵌入评价，主要是针对学生思维水平，也包括学生的已有知识和技能。提问的合理性很重要，这就需要教師提升专业能力，包括对教学内容的理解能力、对学情的把握能力以及语言表达能力。

小组合作学习也需要教师评价。在新课程改革的背景下，小组合作学习正被越来越多地运用于课堂教学中。但我们发现，小组合作学习存在一些问题：部分学生排斥个别学生“一言堂”，责任扩散，学生参与度不高，学生收获差异很大，合作学习的实效性不高。我们认为，出现上述问题的主要原因之一是教师评价的缺失，要通过教师评价保证专注于某一项研究的学生在小组内传递给其他学生的知识信息是正确的，要保证小组学习后每个学生都有完整的输出。当然，什么样的学习内容适合合作学习，合作学习需要做哪些前期准备，何时需要进行过程评价，都是合理设计合作学习活动要考虑的问题，需要我们进一步深入探讨。

3.发挥课堂小结的评价功能

从学生需求出发，改变教师“一言堂”的状况，使课程小结转变为以学生为主体的课堂自主小结，学生通过自主小结实现自我评价。教师在学生分享时引导学生互评、自评，逐渐培养学生自我评价的习惯和能力，满足学生自我实现的需求，逐步实现评价的终极目标——使学生能够自我评价，提升元认知能力。

课堂小结的内容包括：对课堂学习内容进行梳理、归纳和总结，理清知识脉络;对知识进行适度拓展、延伸和迁移;鼓励质疑，进一步激发学生的学习热情，鼓励探索创新。

课堂自主小结要遵循四条原则：给时间、要分享、有评价、需提升。在课堂上，教师一定要留出一定的时间（5分钟左右），让每一名学生进行自我反思评价，并要求学生将知识、方法与情感上的收获记录下来。学生小结需要分享，在分享中自然嵌入评价。生评、师评、自评有机结合，扩大点对点交流的影响范围，使更多的学生能专注于交流的内容，在交流或聆听中评价他人，同时完成自评。

4.建立作业评价制度

问卷调查显示：超过70%的学生认为找老师答疑更有效;超过90%的学生认同作业的重要性，同意完成作业需独立、限时、认真、高效的要求;超过70%的学生同意要认真改错并写出错因。这是建立作业评价制度的客观需要。在作业评价制度的建立过程中，我们面向学生、教师广泛征求了意见，并且在实施过程中根据实际情况进行了修订。

作业评价制度包括七个部分：评价标准;评价等级;成绩赋分标准;作业成绩在学期成绩中的比例;作业统计周期;作业登统及反馈系统;奖励机制。其中的细则都是针对学生在完成作业过程中所出现的问题。在作业评价制度的实施中，虽然教师的工作量加大了，但是学生的主动性增强了。抄作业困难了，作业过程要留痕，改错还要面对老师的提问，促使学生真做、真改、真懂。这项制度实施一段时间后，学生有了更好的表现，教师深切地体会到了评价的价值。

5.将教学反思的重点放在对目标达成度的评价上

课后，授课教师要对学习目标达成状况进行全面分析。由于有了与目标相匹配的评价方案，教学反思就有据可依。对照各环节实际状态与预期状态的相符程度，总结目标达成的情况。如果符合预期，则说明教师对学情把握准确，教学设计合理，教师可以总结固化成功的做法;如果目标达成存在问题，则需分析原因并提出解决办法，在后续课中加以改进。

课堂评价是实时的，是过程性评价，能及时反映学生对知识和技能的掌握情况、思维发展情况、情感的变化，以及对学习的需求。课堂评价变革促使教师从“学什么”“怎么学”“学得怎么样”三方面进行系统教学设计，使教师真正把学生放在主体地位，提高了学生的课堂参与度，增强了学生的获得感。

编辑 _ 于萍