让“交互”成为“发展”的源动能

鞠九兵

苏联著名心理学家维果茨基依据一系列实验提出了学龄期儿童的教学与发展问题的重要理论——“最近发展区”。他指出，“最近发展区”可界定在“儿童现有的独立解决问题的水平”和“通过成人或更有经验的同伴的帮助而能达到的潜在的发展水平”之间的区域。据此，“最近发展区”是教学发展的“最佳期限”，即发展儿童智能或潜能的最佳期限;在最佳期限内进行的教学设计和组织路径是促进儿童发展最佳的方式。江苏省如皋市外国语学校近年来基于这一理论而实施的“交互发展”的课改项目所取得的成效就是最好的印证。

一是小组合作学习更加优化高效。该校突破传统意义上的小组学习样式，采取的是“4+2”师友互助学习的方式：“4”代表是一级小组的人数，一组4人;“2”指的是4人又分为2个二级小组，学生优滞组合。学业上，一师（小先生）一友，成长上，亦师亦友;学效上，2人的二级师友型小组，互学起来灵活机动，大大提高了每个学生的积极主动的参学互学，而且，该校还有一个特别做法，让相邻两个一级4人小组结成“1+1异同质研究小组”，这就更加务实地形成4个“小先生”带4个小伙伴的学习格局，助学起来，既不感到人手紧，相互间还能切磋交流，相得益彰，真正做到“异质小组互助，同质小组提优”。一个好的学习组织形式是取得优学深发的前提与保证，“交互”是“发展”的源动能。

二是分层走班施教更加个性精准。如皋市外国语学校生源组成复杂，层次差别较大，潜能发展迥异，这就给实施教学提出了个性化、层次性、匹配度的要求。该校借助于智能学习平台，通过大数据，对学生作业和考试进行归因分析，提出有针对性的解决举措，形成“基础知识检查学、较高难度讨论学、深究拓展讲解学”的施教架构，整合或开发丰富多彩的选修课程，让资优生或潜能生走班选学，学有长进，长有优势，优有凸显。该校还有一个特别温暖有效的教学举措，就是“学科作业进行个性化分层设计”，大部分学生围攻“错题库”，小部分学生强攻“变式库”，极少数学生主攻“创意库”，这样的“精准作业”既符合国家对作业“减负”的要求，又体现了因材施教的个性化原则，值得点赞与推广。

三是研教研学比翼发展更为均衡。教学即研究，学习即研究。这样的理念在如皋市外国语学校深植教学沃土，教师从学生的学习角度来研究如何教出价值，学生从教师的指导讲授中去体悟如何学出精彩，而中间的桥梁就是研究——研，突出反复细磨，力求“精”;究，强调深化拓展，聚焦“新”。该校“交互发展”式的教学实践就是着眼于“让学”“让研”“真学”“真研”，着力培养和发现能促进学生理解能力的策略和路径。事实上，这种交互式研教与研学比翼齐飞风气的形成会极大地促進师师、师生以及班际、校际的均衡发展，有力推动“公平而质量”的教育又好又快地前行。

（作者系江苏省南通市教师发展学院院长，正高级教师，江苏省特级教师。）