浅谈课外阅读课程化的尝试之整本书的阅读指导

苏亚

【摘 要】为了进一步打造“书香校园”，进一步推进课外阅读课程化，语文教师在阅读教学方面应努力探索、实践，更好地促进自身在教学方面的成长，使每位学生都能在教师的引导下亲近书籍、喜欢阅读、学会阅读，与好书为友，与博览同行，做快乐的阅读达人。

【关键词】课外阅读;整本书的阅读

以教材为范本，开展课外阅读，是中段语文教学的重要组成部分。陈先云先生提到：读并不只是读课文，应该树立“大语文”的理念;要多读书，读文字量大的书、读整本书，要多思考、多交流、多分享，同时要注意保护好儿童的天性和学习语文过程中获得的情感体验。2011年修订版的新课标指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”

我们通常会在课前课后或当堂，以教材为范本，拓展同类型的文章，鼓励学生在群文阅读中进一步感知、感悟，在阅读的过程中，培养语感、积累语言。其实，课外阅读的拓展不应局限于几个片段或单篇文章的链接，要以此为契机，鼓励学生读整本书，鼓励学生阅读名著。

这就要求语文教师要更新观念，从平时的课堂出发，争取将课外阅读课程化。所谓名著阅读课程化，就是要把名著阅读作为语文课程的一部分，有规划、有指导、给时间、出成果，而不是把它当作可有可无的点缀，也不能在教学中放任自流、随意而为。

语文教材中不乏名家、名篇或名著的节选、缩写，在教学前后，教师可把原文、原著推荐给学生，使学生更立体、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣，提高学生的阅读能力，积累阅读量。 以人教版四语上册为例，当中有很多课文出自名家名作，如一单元《火烧云》选自《呼兰河传》;二单元“蟋蟀的住宅”选自《昆虫记 》;三单元《巨人的花园》选自《王尔德童话》;六单元《卡罗纳》选自《爱的教育》。中段语文教师完全可以以课文为范本，鼓励学生开展相关的课外阅读，激发学生读整本书的兴趣，为孩子开启阅读名著之旅。

在指导学生阅读整本书的过程中，教师的指导跟踪是关键。我们可以把阅读活动分为三个阶段：阅读前的激趣、阅读中的推进、阅读后的汇报。这样便可延伸出以下三种课型：阅读推荐课（重在引发学生的阅读期待，从课文出发激发兴趣）;阅读推进课（重在指导学生分享阅读体验、阅读疑惑、阅读方法和进程）;阅读汇报课（重在指导学生全书内容，系统反馈读书收获）。我们要根据学生阅读的实际情况对这三种课型进行侧重与取舍，争取将课外阅读课程化，让课外阅读真正有效、系统地开展起来，我常跟学生说，书读起来了，读进去了，读出自己的体验了，那这本书就读好了。

目前，我们班的孩子们正在阅读《昆虫记》，在这一阶段的阅读过程中，导读单的运用一直贯穿始终，导读单的运用很好地发挥了教师在学生自主阅读整本书过程中“导”的作用。

下面以本班阅读《昆虫记》为例，谈一谈导读单的设计（PPT出示导读单）：

导读单分为三部分——阅读准备、阅读分享、阅读汇报。阅读准备有以下几栏的设计：读作者、读序言、读目录、读名家短评、最感兴趣的昆虫排行榜、阅读小计划、选择用到的读书方法。这几栏的设计，目的在于引发学生的阅读期待，同时引导学生，从整体上把握阅读整本书的大框架，有条理、有侧重、有方法地展开自主阅读。

我把这些方法都罗列在导读单的一个小方框里，让孩子们去勾選，其实也是在提醒孩子们在读书时要用到一些读书方法，促使自己的读书感悟更加深刻，这样一来，学生的阅读理解能力也会有所提高了。在阅读中，教师要力争把课内课外融为一体，有效、扎实地开展课外阅读，指导孩子们有方法地阅读，让孩子们真正从阅读中受益。

在导读单的阅读分享部分，笔者设计了制作昆虫卡面和写写好书推荐这两个栏目，在制作昆虫卡面的过程中，根据描写外形的文字绘制昆虫肖像，是一个十分有趣的阅读体验，也是积累语言的一个小妙招。其他信息的整理，精彩片段的摘抄，还有感想收获都是意在引导学生养成边读边积累，边读边思考的好习惯，对于一本书，一个篇章，甚至是一个片段，都要有自己独特的阅读体验，而不是人云亦云。在阅读推进课上，让学生分享交流昆虫卡片，一同感受阅读名著的乐趣。推荐好书，只需写一个段落即可，把最吸引自己的地方介绍给读者。这一部分教师要做引导，引导孩子结合内容，结合表达，结合自己的感受，把这书推荐给大家，用自己组织好的语言感染更多小读者。

导读单在自主阅读过程中，不仅具备指导性，还具备督促性，能保证阅读活动的持续和有效开展，语文教师可以尝试运用。还有一点我们要达成共识 那就是充分开展师生共读。我们常说，要让学生爱读书，教师首先要做一个热情的读者，用自己的阅读热情点燃学生阅读的热情。希望孩子们在阅读整本书、阅读名著的过程中，在语文教师的引领和陪伴中，提升阅读能力，养成阅读习惯，将阅读纳入生活，爱读书、会读书、学语文、用语文，将“大语文观”根植于心。

（内蒙古呼和浩特市新城区呼哈路小学）