谈小学语文教学如何构建情境教学法

王立军

摘 要：小学阶段的学生，对于新鲜事物充满着强烈的好奇心，如何对他们进行语文知识的有效教学，则成为了教师共同探讨的问题，经过不断实践研究发现，情境教学法能够有效地调动学生学习的积极性，进而实现语文知识学习效率的提升。本文将从情境教学的意义出发，就如何应用这一教学方法进行语文知识教学提出了如下措施。

关键词：小学 语文教学 情境教学法 措施

语文是对综合能力要求较高的学科，对它的学习不仅要集中于书本知识，更要能深入作品的内部世界，实现对知识的深入探究，语文学科包含着众多的内容，既包含着抽象的古诗词，又包含饱满感情的文章，这些种类繁杂的知识内容，使得教师的教学活动开展较为困难，因此，教师要能够做到从学生的实际情况出发，对学生的学习兴趣进行充分的了解，并做到投其所好。在这个过程中，教师可以进行情境的创设，激发学生的学习兴趣，为实现高效化的课堂教学奠定基础。相信在愉悦的情境中，学生的学习能力将会实现顯著的提升。^[1]

一、情境教学的意义

小学阶段的学生对世界的认知还不全面，对知识的重要性也未能形成正确的认识，因此，他们通常会将更多的注意力集中于与课堂无关的事情上，而对语文知识的学习则是缺乏严重的热情，而在情境教学的创设之下，学生的学习热情受到了有效地调动，首先;实现了学生学习主动性的提升，将抽象化的语文知识和情境教学相融合，能够有效激发学生的学习兴趣，实现学生主观能动性的充分发挥，将原本死气沉沉的课堂氛围变得充满生机与活力，使学生在寓教于乐的情境中实现了对语文知识的掌握;其次，有效培养了学生的审美能力，语文是学科是对美好事物的深层总结，而对它的学习则是欣赏美的活动，知识学习不是目的，能够进行深入的体悟才是学习的关键，在情境教学的基础上，学生获得了对知识的直观化了解，进而实现对美的深入感受。^[2]

二、小学语文情境教学的措施探究

1.从生活出发，开展情境教学

语文是源于生活，高于生活的知识，要想实现对它的学习，就要求学生能够深入生活，拥有一双发现美的眼睛，能够做到将生活中运用和蕴藏的语文知识进行深入的挖掘，尤其是对小学语文更是如此，由于小学阶段的学习认知能力不足，所以，在开展语文教学活动时，教师就要从学生所了解的生活实际出发，增加他们对知识的直观化感受，以便更好地理解知识。在开展情境教学活动时，教师要能够从学生对生活的理解情况出发，将知识和情境进行整合，进而使学生能够从教师创设的情境中，去感悟语文知识所蕴含的独特魅力，实现对知识的兴趣化学习。例如，在对小学语文《小蝌蚪找妈妈》进行教学时，教师可以向学生进行生活化提问，如你们知道青蛙都有哪些特征吗？然后让学生畅所欲言，在学生的回答中，教师可以引入小蝌蚪的特征让学生进行对比，进而为本节知识的学习做足准备。^[3]

2.从多媒体出发，开展情境教学

小学生对于知识的学习效率较慢，并且对抽象的语文知识理解能力不足，如果单纯地依靠教师进行系统化的讲解，不仅不能加深学生对语文知识的理解程度，还会导致学生语文学习兴趣的损伤，这就使得教师在进行教学时，要能够从学生的理解能力出发，对他们进行感官的刺激，使学生形成对知识形象化、直观化的感受，而情境教学方法正是看到了学生的学习状况，做到了从小学生的感受出发，通过直观化的图片、视频等方式，将原本枯燥无味的书本知识，变成了生动直观的实践认识，真正实现了寓教于乐。例如，在对语文《秋天的雨》进行教学时，教师可以通过多媒体的方式为学生营造一幅秋雨图，然后可以透过相关的视频让学生对秋雨的特点进行概括，进而加深他们对知识的直观化理解。

3.从实践出发，开展情境教学

实践是学生进行知识学习的重要手段，要想将实践的价值进行充分的释放，就需要教师能够引导学生积极地投身于实践之中，进而将实践得来的知识进行深入的内化，使它们真正成为自己的知识，在实践的过程中，教师要放开学生的手脚，让他们进行自主化的活动，充分发挥他们的主体地位，而教师在这个过程中，可以对学生进行引导，帮助他们解决在实践中遇到的问题，进而促使他们进行更加深入的语文学习，因此，教师要充分地认识到实践对于学生学习和个人教学的重要意义，进而开展积极主动地实践活动。例如，在对小学语文《花的学校》进行教学时，教师可以带领学生进行种花活动，让他们感受校园的美丽，使他们认识到校园的花朵是需要爱护的，他们都是有生命的个体，促使学生在日后的校园生活中，能够将这些花草当作是自己的伙伴，像自己的朋友一样珍惜他们，进而实现对情感、态度、价值观的有效培养。

4.从评价出发，开展情境教学

教学评价在教学中具有重要的作用，它的有效运用不仅能够激发学生的学习主动性，还能够为学生的全面发展奠定基础。在开展评价活动时，要注重运用多元化的方式进行，如学生互评、教师总评等方式，在进行评价时，要进行情境的创设，使学生在互相沟通交流中，实现对语文知识的了解，在这一情境中，学生会由于评价的激励而产生主动学习的动力，并能够根据同学的评价进行主观化的改进，进而帮助他们通过彼此的帮助，实现高效化的学习。例如，在对小学语文《守株待兔》进行教学时，教师可以让他们就本节课的学习畅所欲言，最后进行全班同学的互评，通过互评学生可以就守株待兔的本质进行剖析，进而在彼此的交流中，实现对语文知识内容的深入理解。

结语

综上所述，情境教学方法在小学语文教学中具有重要的意义，相比于之前传统的教学方式具有直观化、形象化、高效化的特征，这些优势促使情境教学法受到了越来越多教师的欢迎。情境教学法不仅有效实现了学生知识学习能力的提升，还实现了学生情感、态度、价值观的正确陶冶，为学生进行更加深入的语文学习奠定了基础。基于此种情况，教师要做到将生活化的知识引入其中，通过多媒体的直观性实现对知识的有效传播，最后可以根据系统化的评价方式，促使学生理解知识学习的重要意义。相信在情境教学的影响下，我国小学语文教学将会实现更高水平的发展。

参考文献

[1]彭开凤.浅析情境教学法在小学语文教学中的应用[J].读与写（教育教学刊），2019，16（01）：147.

[2]黄爱丽.情境教学法在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2018（06）：113-114.

[3]李晓丽，李千秋.谈小学语文教学如何构建情境教学法[J].中国校外教育，2017（29）：123.