初中语文“以读促写 读写结合”教学模式的实践思考

陈秀萍

摘 要：新课程标准中初中语文教学对学生素养要求越来越高，一方面要突出学生的语文素养，另一方面也要强化学生听、说、读、写能力，促使学生能力及素养共同提升。初中语文能力培养中，读写密不可分，这两项能力相互促进，相互结合，能显著提高学生语文能力。本文主要是从读写关系的分析入手，探讨如何应用以读促写读写结合教学模式，优化语文教学质量。

关键词：初中语文 读写结合 教学模式

实现读与写的结合，能够让学生将阅读素材转变为写作素材，在阅读训练中逐步提升学生的写作能力，达到读写结合和以读促写的目的，这对于学生语文素养极其具有影响力，也与新课程所提倡的语文素养培育不谋而合。所以，在实际语文课堂中实施“以读促写 读写结合”教学模式，具有较强的实际意义，有利于提高初中语文课堂教学质量，全面提升学生读写能力，进一步达到新课程标准对初中语文教学的目标。

一、“以读促写 读写结合”教学模式的作用

实现阅读和写作的有机结合，比对传统语文可能和专项能力训练的独立模式，更加具有促进作用，更快地提高学生的读写综合能力。就新时代的初中语文课堂而言，实施以读促写以及读写结合的教学模式，在于契合新课程标准以及素质教育要求，可以让学生在阅读中为写作提供更多的素材，在写作中以阅读模式改进写作效果，读写结合的教学模式，显著优化了学生语文综合能力，掌握更多的写作技巧。以读促写、读写结合教学模式，在语文教学实践中，既可以优化初中语文教学质量，又可以让学生学会用阅读品味文章，去探索语文知识，通过生活和文章的品读，实现知识的沉淀以及积累，并将学习成果展现在写作与阅读中，也能够为学生创建优质的学习环境，在高效语文课堂中学生能力及素养培育得到重视。所以，基于新时期初中语文教学而言，实施以读促写、读写结合的教学模式，一方面有利于提高学生的语文综合能力，实现读写能力相互促进，奠定学生语文素养培育的基础。另一方面，读写结合以及以读促写的教育模式，能够让学生更加关注生活，阅读理解也好，作文写作也好，在此教育模式下，生活对学生语文学习的启示会放大，有效地促进学生形成优质、高效地语文学习观念，且在语文课堂教学实现核心素养的培育，达成新课程标准对学生能力的要求。^[1]

二、初中语文“以读促写 读写结合”教学模式的实践

以读促写，不能盲目地选择材料，应以学生角度出发，思考阅读素材中的内涵，对其内容和境界进行分析，是否能促进学生写作或是理解能力提升。教师资料挖掘中，要换位思考，从学生学习的角度进行资料整合和隐性知识的挖掘。毕竟，语文作文必须要饱满，具有一定的现实意义，并不是天马行空地对其文字，而是要从思想和现实的结合，将生命力注入字里行间，要让学生有感而发。所以，在阅读和写作训练中，利用素材进行双向教学，用同一篇文章或者是同一种类型的文章同时进行写作和阅读训练，先让学生进行通文阅读，掌握文章的中心思想，依据阅读训练的特点展开提问，让学生掌握一定阅读技巧后，单独提取出富有哲理性的一段话，让学生围绕这个段话展开叙述，进而锻炼学生写作技巧，同时让学生领会阅读和写作的意义。

为确保读写结合能高效进行，教师在教学中要积极应用多媒体电子书或者是电影形式，将語言文字转换形式，学生在视听一体的环境中，去感受字里行间的环境和魅力，提高对阅读的理解和感悟，让学生内心产生波澜等，激发写作兴趣，用语言文字将内心感悟记录与表达出来。教师在阅读教学中，先要引导学生进行文章阅读，用自身的语言对文章进行分析，促进在写作中将读后感记录下来。例如在《望岳》古诗阅读教学中，可先引导学生阅读古诗，通过试读、带读等多种形式，让学生将自己代入到古诗的情感和意境中，通过图片展示山川的景象，让阐述自己的见解和想法，通过多媒体介绍文章背景和内容讲解，以小组组织学生交流与讨论等，让学生表述对古诗文学习想法，用写作方式将想法表达出来。以此类推，可以将初中涉及的古诗以及古诗见解类文章，作为学生阅读能力及写作能力的训练素材，进而贯彻落实读写结合以及以读促写的中心思想，优化学生写作技巧。^[2]

此外，教师要让学生具备一定的质疑能力，从辩证的思想对文章内容进行解读和人物评价，以批判进和肯定双重角度去分析课文中的语句，好比《故乡》中的“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，这句话具有深层次的含义，要让学生从正反两方面去评价和解读这句话，从现代文阅读的角度进行语句分析，不断提高学生对文章阅读的理解层次，通过训练和实际生活的反思，进一步强化学生阅读能力，实现多层次阅读评价以及内容批判，改变过去阅读中对语文语句以及语文写作方式的忽略，从文章写作背景、写作方式、写作想法以及阅读方式、阅读内容以及阅读问题等多个角度和思维方式，进行文章分析，实现思维方式的开拓与启发，创设出不同的质疑条件。然后以质疑的结果，作为写作的基础，从不同角度去解读，去分析和探究素材内容，以阅读作为写作的基础，显著提高写作的层次，将写作内容奠定自身的多方面理解上，按照这样的模式能显著降低文章的分析难度，并写作提供多方面的素材和见解，有利于提高写作水平，到达以读促写、读写结合的目的。且通过与同学之间的阅读想法交流以及解读进一步开发自身对阅读内容以及问题发现的看法，克服阅读难做的缺点后，逐步强化自身的思维水平以及思维习惯，具备独立的质疑能力以及问题创新后，展开写作，便于学生理解文章思想，把握好写作的关键点，提高写作的高度和水准。

结语

初中语文课堂中教学中，实施“以读促写 读写结合”教学模式，教师要先认真研究学情，按照学生实际学习情况和学习能力，选择合适的阅读教学教材，挖掘语文课文以及课外读本中便于学生读写结合的阅读材料，资料选取中要以学生生活为主，读写结合不能脱离实际，文学作品的最高境界是源于生活，高于生活，最后还是要回归生活。

参考文献

[1]陈国升.初中语文“以读促写读写结合”教学模式的实践思考[J].甘肃教育，2016（15）：98-98.

[2]朱莉.初中语文以读促写、读写结合教学模式的思考与实践分析[J].科普童话：新课堂，2017.