巧用多媒体夯实学生主体地位

陈小霞

【关键词】 数学教学;多媒体;学生;主体地位

【中图分类号】 G622 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2019）14—0154—01

在信息化社会，多媒体已广泛应用到教育教学当中。学会使用信息技术手段搜集、处理、交流信息，已经成为教师和学生获取知识必备的一项技能。多媒体教学形式突出了学生主体，突破了“老师讲，学生听”的教学模式，夯实了“学生是学习的主人”这一主体地位。

一、利用多媒体创设情景，激发学生学习热情

良好的学习情景，能激发学生的学习热情，有助于学生对知识的理解和掌握。在教学中，我们要根据所授内容创造合适的教学情境。例如，在六年级下册学习《旋转》时，授课教师精心设计了平移和旋转课件，一个个不同的机械零件，在旋转中交互穿行，配合默契。既体现了金属的质感美，也展现了运动的轨迹美……紧紧抓住了学生的眼球，学生对新知识的探究充满了期待和兴趣。又如在上二年级下册《统计》一课时，老师首先播放森林动物运动会比赛场景，并让学生们仔细观察，并提问看到了什么？播放完后同学们热情高涨，争先恐后举手回答：赛跑小白兔第一，小猴第二，还有一部分小动物在做拉拉队……这时老师抛出问题，正在跳高的和长跑的各有多少小动物？都有哪些小动物参加？学生们兴致高昂地投入到学习中，虽然没有学过统计，但都对这种用统计的方法解决问题充满了求知欲，从而让学生在以后的学习中对统计产生学习兴趣。

兴趣是最好的老师。多媒体课件图文声像并茂，会使学生置身于动静结合、有声有色、充满趣味的教学环境中，提升学生专注力，使学生对学习产生强烈的兴趣。因此，在数学学科教学中，老师要根据学生的需求和兴趣，使用多媒体给学生创造一种轻松、愉悦的学习氛围，使学生在这种氛围下主动自觉地探究问题获取知识。

二、利用多媒体化静为动，降低学生学习难度

恰当地利用多媒体形象生動、动静结合、声色俱备的特点，可以将数学知识由抽象变得具体，使平时老师难以讲明，学生难以听懂的知识点变得简单易懂，从而有效地突破难点重点，降低学生学习难度。课本上的插图、例题、公式、推理都是静态呈现的，单靠抽象的语言去描述，学生很难听懂，不容易激发学生主动参与的意识，运用信息技术可以把静态的材料动态化呈现，把抽象的知识具体化，有利于创造学生主动学习的氛围，培养学生的发散思维及创造性解决问题的能力。

例如，在讲解《圆的面积》这一课时，为了让学生更清楚地理解和掌握圆的面积的计算方法，在电脑上画好一个圆，接着把这个圆分成两个半圆，然后把每个半圆再分成8等份，重复演示，分的份数越多拼成的图形越接近长方形。通过电脑演示，学生明白了，拼成的这个近似长方形的面积与原来圆的面积大小相等，近似长方形的长等于原来圆周长的一半，宽等于圆的半径。从而让学生自己得出圆的面积公式。信息技术手段的使用让课堂变得直观明了，还降低了教学的难度，并且得到了很好的教学效果。

三、利用多媒体动手操作，鼓励学生积极参与

传统的教学以教师讲授为主，这样不利于学生的思维发展，学生的知识面窄。因此，如何“创设有利于学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习和解决问题的能力”，如何满足能力不同学生的需求，给学生自主选择学习方法的空间，以实现学生个性充分发展，逐渐成为新课改的重要任务。

所以，在教学活动中，我们要多借助多媒体技术辅助教学，鼓励学生运用多媒体技术进行动手操作，合作交流。例如，在学习《我说你搭》这一课时，教师制作了多媒体课件，鼓励学生上台操作电脑，运用拖动、复制、组合等功能，活灵活现地展示了几何体的拼搭过程。可见，巧妙运用多媒体进行动手操作、自主探究、合作交流，既趣味盎然，又增强了学生参与学习的积极性和自信心。

四、巧用多媒体及时评价，反馈学生学习情况

在教学中，评价的目标要多元化、手段要多样化。因此我们通常采用以下四种评价方式：口述式，文字式，评“星”式，称号式。相对于这些评价方式，借助多媒体对学生进行评价更能激起学生兴趣。例如，“班级优化大师”就是一个很好的评价软件，每一位学生都拥有一个专属卡通角色，通过加分、减分、随机挑选进行角色升级和任务分配，运用游戏化的规则、界面和音效，激发了学生的好胜心与创造力。班级优化大师可对数据自动记录、归档和计算，也可以一键发送至家长端，让家长了解学生的学习状况。所有数据可以实现云上传，平板、手机、PC均可同步使用。利用给学生发送点评，以及丰富多彩的奖励勋章，多达40种反馈类型，使得评价多元化，教学反馈及时化。

编辑：陈富祥