课程游戏化背景下幼儿园区域游戏的探索与思考

岳亚萍

【摘要】游戏是幼儿的基本活动，课程游戏化是建立在幼儿天生爱游戏的发展需求和特点之上的。区域游戏是幼儿园课程实施的基本途径，幼儿园活动区创设要以幼儿为中心，立足幼儿发展和实际需求。区域游戏与课程的有效整合，有利于为幼儿“做中学”、“玩中学”提供切实的课程路径，让幼儿在操作中、游戏中学习，从而获得全面发展，也有利于教师更好地理解课程内涵，将游戏化的精神进一步贯穿幼儿园教学始终。

【关键词】区域游戏  课程游戏化  探索

【中图分类号】G612  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）30-0233-02

一、构建游戏化活动区域——基于幼儿发展的活动区创设现状分析

1.活动区域的主题设计和游戏内容从稳定性走向机动性

过于强调游戏区域的稳定性，极易导致幼儿园及其班级活动环境的僵化与呆板。教师们应立足幼儿实际，追随儿童的兴趣和需求，在保留部分恒常主题的基础上，加强布置的变化和材料的更新，特别是尝试增加可以随时添置和撤销的机动性区域活动的比例，从而在活动区创设中表现出一定的机动性。例如中五班“舌尖上的区保”主题环创，幼儿在水果榨汁、烤串烧烤、制作蛋挞、外卖配送的体验与情境中，与“真”材料不断互动，唤醒幼儿生活经验，感受游戏的乐趣。但是一段时间之后，“马爷烧烤”区受到冷落，教师和幼儿针对出现的问题积极商讨，及时调整了游戏材料和内容，从而重新激发幼儿玩的兴趣，使区域活动更加深入有趣。

2.活动区域的材料配置从欣赏性走向操作性

幼儿园活动区创设的第一原则是操作性原则，而非仅具备欣赏性作用。教师在区域材料的选择上，应立足“基于兴趣，满足需要，激发挑战，促进发展”的理念，更加注重从儿童生活经验出发，为幼儿提供具有切实操作体验、促进幼儿动手动脑能力的材料，更加注重操作材料功能上的多样性和开放性，更加注重废旧利用、变废为宝环保理念的体现，努力寻求鼓励和支持幼儿自主操作、勇于探索和自由表现的最大空间和可能，真正赋予游戏一种“快乐学习”的动力。

二、提高课程游戏化能力——依托于区域游戏的幼儿园课程实践

1.推进区域游戏与课程游戏化相融合

要使区域游戏成为幼儿园课程的有机组成部分，必须要明确以儿童为本的教育理念，在观察幼儿的现实表现的基础上，从课程目标、课程内容等方面进行整体设计。一是，注重课程目标的一致性，在设计和生成区域游戏内容时，关注幼儿园课程总体目标和幼儿园五大领域课程目标，也要关注幼儿在游戏中的发展程度，使其与幼儿园课程目标形成统一。二是，注重不同活动类型的融合和活动内容的衔接，可以把区域活动、集体教学等丰富多彩的活动中孩子感兴趣的、有助于幼儿发展的部分转化为课程内容，努力引导幼儿在一日活动中获得相互联系的多样化经验。三是，注重显性课程和隐性课程的融合。区域游戏中的环境、规则和人际关系是幼儿园隐性课程的重要组成部分，教师在设计活动的过程中，不仅要注重儿童知识技能等经验的获得，更要注重在活动中渗透规则，建立良好的师幼互动关系。

2.放手让幼儿玩“真”游戏

教师要真正“放手”，让幼儿玩“真游戏”。教师只有“放手”了，幼儿的游戏才能反映幼儿的生活，生成丰富多彩的游戏主题和课程内容;才能表现幼儿已有的经验水平，让教师得以关注幼儿“最近发展区”的发展需要。教师要转变观念，避免出现怕幼儿“乱”，怕幼儿“不会”，怕幼儿“出问题”等现象，让游戏变成“上课”。教师要相信幼儿、尊重幼儿游戏的权利，认可“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”，认可游戏在促进幼儿学习与发展中的重点作用，认可幼儿是幼儿园课程的重要组成部分。教师应创造条件和机会，让幼儿自己决定游戏的主題、选择游戏的同伴，力所能及地准备游戏材料;让幼儿掌握游戏过程，在“乐”与“学”中获得知识、技能、情感、合作、社会交往等方面的发展。

幼儿园开展课程研究是一个需要不断实践、反思、提升的过程，要立足幼儿发展和实际需求，遵循幼儿身心发展规律，树立“环境即课程，游戏即课程，生活即课程”的课程理念，继续大胆探索区域游戏与五大领域教学相整合，区域游戏与幼儿园大型活动相整合，区域游戏与家园互动相整合，区域活动与幼儿园一日活动相整合的途径与方法。营造开放互动的游戏氛围，构建踊跃参与的学习共同体，激发幼儿参与游戏、分享游戏的兴趣和欲望，在“玩中学”、“学中玩”，培养幼儿的合作、交流、探索、创造等核心素养，为幼儿的幸福人生奠基！

参考文献：

[1]丁海东.当前幼儿园游戏区域创设的趋势与特点[J].幼儿教育导读，2018，（6）.

[2]滕惠群.课程游戏化理念下幼儿园区域游戏创设“二要点”[J].课程教育研究，2018，（7）.