浅析小学英语故事教学中挖掘情感主线的策略

朱烨

摘 要：故事教学在小学英语学习中占据着重要地位，生动有趣的故事情节能激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中学到知识。一个完整的故事不仅有情节上的变化，也包含了随故事发展主人公心理情感上的变化，是一条清晰的线路，伴随故事的始末。故事教学中若能恰当运用情感主线，不仅可以帮助教师流畅串联起整个故事情节，增加故事本身的趣味性，同时也更加有利于深化课堂后期的教学拓展任务，甚至对学生的德育起到潜移默化的作用。

关键词：故事教学; 情感主线; 渗透

中图分类号：G623.31             文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）04-051-002

《义务教育英语课程标准（2011版）》中指出， 英语课程的责任和义务是培养学生积极向上的情感态度。然而现在的故事教学存在图片信息未关注、故事理解不透彻、情感体验不充分的问题。情感主线的渗透即在教学中潜移默化地进行情感教育，把知识内容与其承载的情感同时转化为学生自己的东西，让学生在不知不觉中接受情感态度的熏陶。本文以译林版小学英语6B unit1《The lion and the mouse》为例，结合笔者自身教育实践，试图探索在阅读教学中渗透情感教育的一些途径。

一、聚焦核心词句，厘清情感线索

情感往往能从神态、语言、动作中反映出来。在译林版高年级阅读教学中，通过聚焦关键词句，能帮助学生厘清情感的發展线索，促进与文本的深度对话，感悟出文本中隐藏的内容，从而获得感动与启发。在6B unit1《The lion and the mouse》中，刻画了狮子和老鼠两个主人公的情感变化。首先通过让学生自己阅读文本，划出他们所认为的重要的能够体现人物情感的词汇，之后再展开讨论，从而串联起整个故事的情节发展。通过阅读，学生很快找出了如下关键词句“large and strong”、“walked by、woke up”、“angry”、“said quietly”、“laughed loudly”、“caught…with、bit…with”、“asked sadly”、“made a big hole”、“said happily”、“became friends”，经过思考、讨论、分析以上动词、形容词、副词，至此，可以厘清狮子的情感变化：be proud of himself→angry→scorn（laughed loudly）→afraid→sadly→happily以及老鼠的情感变化：afraid（said quietly）→happily（the lion let him go、helped the lion get out）。以情感主线引领故事情节，不仅有助于学生关注到文本的细节内容，使他们轻松地回忆起故事情节，加强对课文的识记，同时也锻炼了学生的语言技能。

二、围绕插图，揣摩人物内心情感

小学阶段的英语阅读文本多以图文并茂的形式呈现，直观形象的图片包含丰富的信息，是传递主题意义的重要媒介，是教师不可忽视的辅助材料。小学生观察力强、想象力丰富，通过观察图片，往往能使他们发散思维，充分调动已有的知识经验，积极思考，构建认知。6B unit1《The lion and the mouse》中，图一狮子盛气凌人，欺负小动物，作为百兽之王，内心是骄傲自负的。图二老鼠害怕地发抖，请求狮子放了它，狮子嘲笑，说话语气中也略带嘲讽。图三狮子被网困住了，此时可以让学生揣摩狮子的内心活动，体会狮子那种担心、害怕、难过的心情。图四老鼠践行了承诺：“Please dont eat me. I can help you some day.”老鼠因为帮助了狮子逃出而高兴，狮子因为获救而高兴。图五从两者的表情可以看出，最终他们成了好朋友。为帮助学生更好地理解故事材料，经过先前对每一张插图主人公情感的分析后教师可以提问：

T：What does the story tell us？

S1：Be helpful is important.

S2：Never laugh at the small and weak one.

S3：Always be kind to others.…

将情感教育渗透在其中。通过这一系列连贯的插图，使学生在图片的穿引下，串联起主人公的情感变化。与单一的文字描述相比，这种强烈的视觉冲突更有利于学生对细节加深记忆，促使学生深入思考文本和人物心情变化。

三、角色代入，构筑文本与自身之间的联系

英语故事渗透了“以学生为主体”的教学理念，学生是否具有主动权、是否有表达自己思想和见解的机会，是课堂是否高效的标志之一。此环节往往需要教师通过有效的提问来加以引导。6B unit1《The lion and the mouse》导入，教师首先向学生出示狮子和老鼠的图片，询问学生：“What would happen if they met some day？”为之后确定人物的情感主线做铺垫。在故事每一个情节发展关键点，教师都可以通过提问来促进学生对杰斯的代入感。

如故事开始：

T：The lion was the king of the forest. All the animals were afraid of him. What would he feel？

S1：He was very proud.

S2：All the animals were afraid of him so he was very happy.…

接着狮子被老鼠吵醒，教师再次提问：

T：If you were the lion and you were sleeping.

（教师边说边做睡觉的动作），What would you feel？

学生：S1：I would be angry.

S2：I want to eat the small mouse.

S3：I dont like him.…

当老鼠请求狮子放了他，并且承诺将来可以帮助狮子的时候，教师询问：

T：Do you think the mouse can help the lion some day？

S1：He was so small. I dont think he can help the lion some day.

随后狮子被网抓住，他无助惶恐，此间教师可让学生好好揣度狮子的内心情感：

T：Now， two men caught the lion with a large net and he couldnt get out. What would he feel？

S1：He would be afraid.

S2：He would be sad.

S3：He would say： Help！ Help！ Who can help me？

S4：Where was the mouse？ He said that he can help me some day！

S5：I would die.…

在故事的关键点中，教师抓住适当的时机引导提问学生，站在故事主人公的角度，思考揣摩他们的内心情感变化，学生在积极的思考、推理和交流中思维品质也得到了提升，将语言的发展和思维品质的发展有机结合起来。增加故事趣味性的同时，使学生更加深入地理解了文本材料。

總之，一场“走心”的阅读总会在学生心里激起涟漪、引起共鸣，要想达到这种教学效果，除了关注文本材料本身显性的内容主线之外，对其隐藏的情感主线的挖掘也十分重要。教师唯有让学生带着自己的情感去阅读文本，让学生通过思考去感知、去理解，并且以故事主人公的身份去体验故事，才能让学生成为故事的一部分，才能让学生对阅读有更加深刻的理解，而不是停留于文本的表层。在故事教学中，情感主线的渗透能使教学充满灵魂，能使学生的阅读充满乐趣，在此期间，通过深入挖掘文本材料，既是对学生思维品质的训练，也是对文章内涵作进一步的深化。在学生们积极踊跃地表达自我中，他们的语言能力也朝着良好态势发展，综合语言运用能力得到提升，也有利于达成课前预设的情感、态度与价值观目标。

参考文献：

[1]唐文华.例谈小学英语故事教学中的问题及对策[J]中小学外语教学（小学篇），2017.（1）：12-16

[2]徐梅.小学英语故事教学的特点与实践——从一次观摩课引发的思考[J]教育与教学研究，2012.（11）：108-111