浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用

陈淑侠 孙晓冬

摘要：新课标强调“应使教学面向班级全体学生”。在小学数学的教学中，应用小组合作学习法，需要教师进行阶段性教学总结，分析其存在怎样的问题，以便进行教学方法的调整。从而，使每位小组成员得到均等的自我展示机会，加强同伴互助，形成集体智慧。基于此，笔者结合自身执教经验，立足于小组合作学习法在小学数学课堂教学中存在的问题，探析其有效应用方法，以期构建高效课堂，让教学能面向全体学生。

关键词：小学数学;数学教学;小组合作学习法;应用方法

一、引言

在促进学生思维能力、学习能力发展的过程中，数学教学的重要性不言而喻。尤其是随着新课改的全面推進，使小学数学课堂变得更加缤纷多彩。在创新授课方式的过程中，教师应思考如何更好地提升教学效率，以免使教学创新流于表面，导致课堂教学较为低效。在对小组合作学习法的应用中，教师需具备教学反思能力，能意识到其尚存在哪些问题，如何实施化解对策。从而，避免让合作学习变为“以一人为中心”[1]。

二、小组合作学习法在小学数学教学中的应用问题

（一）对组别划分的不合理

首先，在小学数学教学中应用小组合作学习，有助于增强学生间的相互交流，在探究、实践中促进优质学习经验的共享。但部分教师在组别划分中，按照学生数学成绩进行分组，将那些数学能力强、成绩优异的学生划分到一个小组，或者让学生们自由结组。这会导致小组间学习进度差异大，后进生处境较为尴尬，失去了小组合作的意义。

（二）同伴之间分工不科学

其次，在小组合作学习中，需要教师的及时介入，给予学生有效引导，帮助他们进行科学分工。在合作过程中，那些性格外向、综合能力强的学生成了小组中心，而其他学生则得不到表达自我意见的机会，小组整体学习进度、思路只能跟着某一位学生走，让其他成员都沦为了“观众”，这样的小组合作会让学习效果大打折扣。

（三）难以体现教学有效性

最后，为构建生动活泼的数学课堂，丰富小学生的学习体验，促进他们在探究、实践中掌握新知，部分教师一味地追求教学模式的创新，将小组合作学习法作为课堂教学中的固定模式，未依照教学内容的特点、学生的理解情况等进行具体分析。造成小组合作学习法流于形式化，难以发挥应有价值，浪费了宝贵地课堂时间。

三、浅议小组合作学习法在数学教学中的应用方法

（一）帮助学生分组

合理应用小组合作学习，有助于成员间的相互协作、一同进步。在发挥同伴互助作用的同时，保证数学学习质量、丰富学生的学习感受。为此，教师应该在合作学习之前，根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组[2]：根据学生现阶段的数学综合能力，结合其课堂表现、性格特点及数学思维等，将4-6名学生分为一组，避免学生的自由结组。同时合作学习法是对教师的“减负”，但也对教师的授课能力与指导技巧提出了更高要求：教师不仅应密切关注学生的合作情况，还应施以适时指导。并且，教师还应为学生合作学习营造良好的氛围、培养其竞合意识。

（二）促进小组分工

在应用小组合作学习法的过程中，教师需为学生合作学习设置相应的任务，使其具有探究方向。同时，可以辅以相应的数学实践活动、情境教学活微课授课等，丰富学生的学习感受[3]。

（三）组织相应活动

在小学数学课堂教学中，教师还可以将合作学习法应用在复习、预习环节中。这就要求教师在设计时，精心设计课堂活动。

四、结语

总之，为加强生生、师生间的有效教学互动，让学生进行数学学习的深入思考，需要合理应用小组合作学习法。需要注意的是，教师需依据不同的教学内容、知识特点，调整合作策略，以免造成无效教学问题。故此，应深入研读北师大版教材，了解编者意图，提炼重难点内容，将其更好地融入合作学习中，让学生具有独立思考、团结协作的意识。从而，增强他们的合作学习成就感，促进学生数学素养的形成与发展。

参考文献：

[1]崔永德.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2019（45）：141+143.

[2]郭晓凤.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].甘肃教育，2019（18）：98.

[3]范烛红.合作熔铸心智 实效镀亮心境——小学数学课堂教学中小组合作学习实效性探析[J].教育实践与研究（A），2011（7）：48-50.

作者简介：陈淑侠（1979.12-），吉林省长春市农安县合隆实验学校;孙晓冬（1980.8-），吉林省长春市农安县合隆镇国家屯小学。