关于小学数学学具操作的思考与建议

韩刚

摘 要 学具操作能帮助教师的教学，又能培养学生的动手操作能力，激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养创新能力，俗话说“眼过千遍，不如手作一遍”。

关键词 小学数学;学具操作;思考;建议

中图分类号：G622                                                      文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）28-0196-01

小学数学教学中，学具是经常使用的学习材料和工具，学具操作能使一些抽象的数学知识变得更加明了，使数学活动充满趣味。所以很多情况下，教师们采用演示教具或者让学生操作学具这种教学方法学习，但是学具操作有许多值得我们思考的问题。

一、学具操作的现象分析

（一）数据尴尬：材料欠选，影响操作结果的适宜呈现

西师版四年级（上册）第八单元《可能性》，通过摸球、统计等活动让学生体验：任意摸两类球，袋子里哪种颜色的球数量多，被摸到的可能性就大。

教师准备了一个小口袋，袋子里装有4个红球和3个黑球，明确活动规则后，4组学生有秩序地摸球。对每组所摸10次球的情况统计，发现有3个小组摸到黑球的次数多，这样的结果与预设的结论不同。

摸球统计结果与预设的结论不同，学具选择上存在问题：袋中红球和黑球数量接近，使得摸球可能性出现偏差。如果换成5个红球和1个黑球，数量相差悬殊，就能实现预想的结果。

（二）单调乏味：未加变化，导致学生学习兴趣低落

教学西师版二年级（上册）第六单元《除法的初步认识》，教师出示两个小猴分6个桃的情境图，让学生用6根小棒代替桃操作分一分。

学生很顺利地用小棒给出1和5、2和4、3和3几种分法，发现第三种分法分得一样多，教师得出“分得一样多”这种分法叫“平均分”。教師又让学生用小棒代替8个桃，巩固平均分，认识分的4和4这种情况是“平均分”。学生对第二次用小棒操作产生了审美疲劳，注意力分散，学具操作的效果受到影响。

操作的学具类型单一，学生缺乏新鲜感，操作兴趣下降。教师呈现一些多样化的学具，如色彩鲜艳、形状丰富的五角星、小红花等图片，让学生保持学习兴趣。

（三）材料散乱：指导缺失，造成学生认知建构不完整

在西师版四年级（下册）《三角形的内角和》观摩课上，教师首先组织学生回顾三角形的分类，用准备的锐角、直角和钝角三角形纸片，让学生猜算三角形的内角和是多少？要求学生将每个三角形的3个角剪下来，拼一拼，验证猜想，课堂上学生忙得不亦乐乎。

其一，将同一个三角形的3个角标上记号，这样避免角的拼接位置不准确;其次，组内每人分别剪拼其中一类三角形，这样不会重复。

二、学具操作的策略与思考

（一）讲究操作材料的科学选择

对操作的材料应从操作性、观赏性和合作性等方面考虑，帮助学生理解知识、激发思维。

操作性，学具操作简单易行。“可能性”教学中使用的球，大小、重量相同，搅动起来易于位移。

观赏性，学具操作有一定的观赏性，寓教于乐，融合“玩中学”的理念。

合作性，学具教学促进认知理解，一些学具操作需要分工合作完成。

（二）巡视指导学具操作的过程

对学具操作的全程作巡视和指导，例如《可能性》的教学，让学生明确将袋子里的球搅一搅再摸，及时记录摸球情况，汇总摸球的次数，进行比对。

（三）组织学具操作后的评价活动

对操作方法加以评价，引导学生对不同的操作方法进行比较，寻找其中的相同点和不同点，积累操作活动的有益经验。

三、学具操作的建议

（一）学具准备要充分，要给学生选择学具的空间

学具准备要充分，保证每个学生都能有学具操作，保证每个学生充分参与到学习中，培养学生的探究意识和实践操作能力。

（二）操作要求要明确

要提高学生探究的实效性，学具操作前，首先是要让学生明确要研究的问题;其次要清楚活动方式，是个人独立操作、还是小组合作操作;最后明确操作的步骤。

（三）操作与思考相结合

学具操作，是化抽象为直观，便于学生学习、思考，操作是手段，思考是核心。要让学生边操作、边思考，也可以操作观察完后再思考。

（四）多一些主动性操作，少一些指令性操作

指令性操作是教师示范，学生跟着做;主动性操作是教师提出要研究的问题，提供充分的学具，学生自主去操作解决问题。主动性操作，学生有自主的空间，有利于培养学生的思维和能力。

（五）操作后归纳要到位

操作是为了更好的认识，操作后归纳总结，学生才能获得清晰的概念和准确的结论。

在小学数学教学中，应用操作学具进行教学，既能使一些抽象的数学知识变得直观明了，又能培养学生的动手操作能力，对激发学生学习数学的兴趣，帮助理解数学知识、培养解决问题的能力等方面有着重要的作用，俗话说“眼过千遍，不如手作一遍”。让学生手脑并用，牢固扎实地掌握数学知识。