贴近生活实践　写作“走心”作文

摘 要：在作文教学过程中，教师既要鼓励学生生活处处细留心，又要引导学生关注自己的内心世界;教师可以创造既“有意思”又“有意义”的情境来丰富学生的“生活”，让学生增强实践体验，实实在在地感受生活;教师还可以开辟作文教学的生活课堂，让作文教学延伸拓展到课堂以外，融入学生的生活实践之中。只有真正贴近学生的生活实践，让作文教学“走心”，才能提高作文教学的效率，真正提高学生的写作水平。

关键词：唤醒记忆;聚焦实践;生活写作

中图分类号：G623.24 文章编号：2095-624X（2019）16-0037-02

作文是人们日常生活的必备重要技能，更是中华文化的传承、民族精神的承载。对小学生来说，作文是日常生活的重要组成部分，是情感表达的需要，也对小学生思维发展、生命成长具有重要的意义。

作文教学是语文教学中的重中之重，一直是教学研究与探索的热点，也是一线语文教师语文教学的重难点。传统的语文作文教学过于强调作文技巧的传授，采取与讲读课文同步训练作文的方式，盲目性较大，没有明显的训练重点，也没有顾及学生思维的发展是从形象思维向抽象思维过渡的，导致学生对教师所教授的、晦涩难懂的写作方法和写作技巧很难有充分的理解和体会，运用起来自然效果不佳，更谈不上举一反三、融会贯通了。所以只有真正贴近学生的生活实践，让作文教学“走心”，才能提高作文教学的效率，提高学生的写作水平。

一、创设情境，唤醒记忆，关注内心体悟

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活就是作文的源头活水，生活即素材。在作文教学过程中，教师要善于唤醒学生脑海中那些既有的生活存储，让这些褪色模糊的记忆变得清晰鲜亮起来。

童年是一支歌，童年是一首诗，童年是一个最美好的梦。因此，在《童年趣事》作文教学过程中，我们聆听歌曲《童年》，走进回忆;我们打开思路畅谈趣事，看谁的趣事多，谁的趣事笑掉牙;我们观察图片说“趣”……在作文教学过程中，童年变得具体而又生动——“我”是咸蛋超人、穿起妈妈的高跟鞋、喝墨水、巧吃西瓜……学生打开了思路，激活了内心的情感体验，人人有事可写，有话想说，于是，习作内容之泉便汩汩而来。教师再引导学生选择最有趣、最有益、最熟悉的内容来写，取材时细心倾听，用心交流。“润物细无声”的渗透点拨，让学生在不知不觉中受到感染和启发，那些小欢喜、小生气、小伤心、小遗憾，都是我们最美好的记忆，都值得铭记于心。

“世界上缺少的不是美，而是发现美的眼睛。”只要放眼生活，细心观察，就不愁心中无话，笔下无文。我们既要鼓励学生生活处处细留心，又要引导学生关注自己的内心世界，这就是写作的源头活水。

二、激发兴趣，聚焦实践，表达真情实感

美国教育心理学家本杰明·布卢姆说过：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”活动是说和写的最现实、最客观的材料。教师应根据学生活泼好动的特点，有目的、有意识地组织学生开展形式多样、内容丰富多彩的活动，如参观、访问、游览、清明节扫墓等，然后让学生说说活动的经过和感受。这样可以使学生在潜意识中逐渐产生写作兴趣，学生也会在兴趣的激励下愿意写作。

在《“失明”30分》活动体验式作文教学过程中，我们由博厄斯的名言导入本课，“眼睛是灵魂的窗户，人的才智和意志可由看出来。”眼睛是如此重要！我们都是身体健康的人，失明是怎样的感受？我们“失明”后能干什么？我们“失明”后怎么做事？这样有意识地激发学生的兴趣，学生都想要探个究竟，盼望着“失明”一回，猜测着老师的活动步骤。

活动当天，学生都准备好了眼罩、布条，在这30分钟里，学生首先摸索纸笔，画了一个巴掌大的爱心，在爱心里签上自己的姓名;其次，摸索桌面上书堆里的语文书，按座位分行送到讲台的左角或右角;再次，学生在爱心的下面默写诗句“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”;最后，带了水壶的学生，摸摸索索喝水，并把水壶归位。教师要求做的行动每个学生都有认真参与，学生兴趣盎然，积极配合。

所以，教师在活动体验式作文教学中因势利导，激发学生的兴趣，并让兴趣贯穿始终，促进学生高效学习，达到预设的学习目标。

三、延伸课堂，融入生活，体验丰富情趣

写作来源于生活，教师可以开辟作文教学的生活课堂，让作文教学延伸拓展到课堂以外，融入学生的生活实践之中。

翻开学生的书本，会看到又好气又好笑的现象，特别是男生的书本损毁现象比较严重。有的给插图添枝加叶，有的把空白处当作“记事本”，有的书本中出现大量脱页、残页的现象，比较普遍的是书的页角翻卷，页面有污迹。于是在学期末，我们上了一节特殊的课——为课本美容。课前，通知大家带好胶水、橡皮、制刀等工具;课上，分工合作，同学间帮忙逐页清理。我们的口号是：让课本干干净净放假。学生参与其中是很快乐的，受到的教育也是深刻而难忘的。而这用心设计的全过程正是最佳的作文素材，用心参与后写成的文字，必定是有情之辞。

不少学生的牙齿因为外力而有永久性损坏，许多学生带着牙套在矫正整形，牙黄牙黑的不在少数，于是，我们就可以来一篇《给牙齿王国的回信》。要回信就必须有来信。来信以牙齿王国第一使者“牙无常”的身份，模仿学生的口吻，给假定的对象“小馋嘴”写了一封信——尊敬的“小馋嘴”：我是牙齿王国第一使者“牙无常”。今天，我奉牙王之命，特来给你警告。去年春节期间，你吃了很多零食。最糟糕的是，吃完不刷牙，让很多细菌入侵了牙齿王国，让我们损失惨重。到了夏天，因为大熱，你连喝了7瓶可乐，使我们国家的城墙材料一一钙急剧减少……

作文教学也可以从学生身上捕捉写作资源。教师要关注到学生生活的细微之处，及时发现和抓住学生的兴趣点，然后用心对待这一个个的细节，因势利导，鼓励学生观察生活，引导学生将自己在生活中有趣的事用文字表达出来，引领学生进入写作之门，使学生以十分自然的心态进入作文的天地，变“苦事”为“乐事”，学生也就可以写出一个个精彩的故事。

其实，我国自古就主张“文道统一”。《小学语文新课程标准》中也明确地指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”我始终相信，作文教学趣为径，学海无涯乐作舟。作文教学的路，可谓漫长，唯有让作文的天空，无论晴雨，都能贴近学生的生活实践，真正走进学生的“心”，方能让这条写作之路更顺畅。

参考文献：

[1]张蕾.小学作文生活化教学的实践与思考[J].作文成功之路（中旬刊），2015（10）：5.

[2]冯金林.接近生活，精彩语文——小学语文作文教学生活化的实践[J].小学生作文辅导，2017（7）.

作者简介：彭燕媚（1980—），女，广东揭西人，小学语文一级教师，本科，广东省惠州市惠城区彭燕媚名班主任工作室主持人，研究方向：体验式作文教学。