基于课堂生态视角下的翻转课堂教学活动设计研究

朱俊虹

【摘要】本文借鉴生态学观的思想，通过分析翻转课堂的课堂生态体系的构成要素和结构特征，创造性的构建课堂生态视角下的翻转课堂教学活动设计模型，并将该模型应用于“高级财务会计”的课程教学活动中。研究结果表明，该模型能满足翻转课堂的个性化学习需求和多元化评价设计，并能够为翻转课堂教学活动的设计和实施提供理论和方法指导。

【关键词】课堂生态 翻转课堂 教学活动 设计研究

一、引言

现下，翻转课堂作为一种新兴的教学理念正不断的被推广和应用，这将是对传统课程教学模式的一次颠覆和革命，也是混合式学习的最佳范例。翻转课堂摒除了传统课程的“自上而下”、老师为主导、知识单向输出的弊病，将老师和学生的角色进行了互换，以“学生为主、老师为辅”，且在师生、生生之间形成良性的知识更迭和共享，学生在这个过程中自主完成知识的内化和吸收。

近年来，翻转课堂在国内教育界掀起了一波研究浪潮，并迅速成为教育领域研究的热点。1就目前的研究情况来看，国内文献对翻转课堂的研究较侧重于教学应用研究和基本理论研究。而针对教学应用研究，高校中开设的诸如大学英语、现代教育技术、计算机基础等公共课成为了主要的研究对象，不少学者对这类课程应用翻转课堂的可行性、教学模式的设计和应用等都做了较为深入的探讨。但从国内的研究现状仍可发现，目前就翻转课堂学习环境、师生角色、学习资源等方面的研究还较少。

本文将站在课堂生态的视角，由内之外建立翻转课程的生态体系，以全局观设计和构建生态模型中的组成要素和它们相互之间的关联关系，并以财经类专业课为例，对翻转课堂教学活动的设计、教学过程组织和教学效果等方面进行分析，以形成师生、生生之间的有机互动，真正实现学习者个性化学习的需求。

二、课堂生态相关概念及理论框架

“生态”最早起源于大众对人与自然之间关系的认知。而今，“生态”一词已逐渐成为“整体”、“和谐统一”、“互动”的理念和研究模型的代名词。将“生态”一词应用于教育学则主要是指处于该环境下的各个组成要素之间及要素和外界环境之间相互影响、彼此互动的一种良性、有序、有机循环的关系和模式。2

本文所提到的“课堂生态”是从生态学的角度来设计教学活动，它以教育环境和网络学习平台为载体或预设环境，通过教学活动的参与者之间的合作讨论及资源共享，使得参与者和外部环境、参与者之间形成交互影响的动态平衡。在这个生态体系中，学习环境的构建和教学活动的设计成为了两大重要因素，缺一不可。

（一）学习环境的构建

学习环境包括物理环境和虚拟环境两个部分，其中，物理环境主要包括物联网设备、多媒体设备、移动终端等;而虚拟环境是指各大网络学习平台，如MOOC学习平台、SPOC平台、精品课程网站及其他各类学习网站等。学习环境的构建是教学活动参与者交流学习、资源共享的重要载体，且让知识传授和交互体验不再受到时空的限制，而后期学习成果的分享和学习过程的记录也将在学习环境中得以体现。

（二）教学活动的设计

教学活动是课堂生态系统有序运行的内在动力，且课堂生态中的资源和能量的更新也离不开各个参与者之间的教学活动。本文将该系统定义为“”翻转课堂的课程生态系统“，并以此为框架构建教学活动的设计模型。

三、翻转课堂的课堂生态分析

（一）翻转课堂生态系统构成要素分析

与传统的生态系统相类似，翻转课堂的生态系统也应包括两大部分，即环境因素和主体结构。其中，环境因素涉及范围较广，包括自然环境、人文环境等;而主体构成则是教学活动的主要参与者，即老师和学生，同时，从知识生产传递的角度来看，又可将他们细分为生产者、消费者和分解者。具体如下：

1、环境因素

翻转课堂所面对的环境因素可由内及外分为三层：

（1）课堂环境

这里的“”课堂“并不是传统意义上的局限于上课教室的课堂，而是“”线上+线下“相结合的广义课堂。课堂环境会对主体参与者产生直接的影响，也与教学活动息息相关，它主要包括平台资源环境、知识传播环境和信息交互环境。

（2）学校环境

学校环境存在于课堂环境之外，但其是孕育课堂环境的不可或缺的土壤。它包括学校教育环境和网络学习环境两个部分。

（3）校外环境

最外围的校外环境泛指整个自然环境、社会环境、教育环境等。

2、主体构成

（1）生产者

传统课堂中的“生产者”主要是老师，当然，外围环境中的学校、培训机构、科研团体、社会文化组织等也具有生产知识的属性。但是在翻转课堂中，学生也将同时扮演“生产者”的角色，他们通过以成果展示和小组内讨论探究的方式，将新的知识传递给学习伙伴和老师。

（2）消费者

翻轉课堂中最主要的消费者就是课堂教学中的学生，他们也是翻转课堂的直接受益者。除此之外，该生态系统中的所有获取信息和资源的个人和群体都可成为间接消费者。

（3）分解者

传统课堂的分解者可以是教育行政部门、学校管理部门等，他们为课堂生态系统中的生产者和消费者提供足够的物质保障和经费支持，同时将生产者和消费者产生的资源和信息进行分类，将有用的部分转化为社会效益，并将无用的部分及时处置。而翻转课堂的分解者在此基础上新增了学生。

（二）翻转课堂的课堂生态体系及特征分析

从上述的构成要素的分析中发现，翻转课堂的课堂生态系统是以学生和老师共同组成的教学群体为核心，他们在一系列的教学活动中为整个生态系统不断注入新鲜的物质和信息能源，这些能源不仅能在生态系统的内部进行周而复始的循环，还能与外围环境进行能源的交换，由此形成整个生态系统的平衡统一，以追求教育生态的可持续发展。翻转课堂的课堂生态体系结构如图1所示。