课堂提问你注意了类型吗？

王亮

1 主题解读：何谓“教师课堂提问的类型”？

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、探究者、探索者。”在课堂上，教师问学生答，是极为普遍的现象，也恐怕是一个永恒性的话题。因此，如何让教师的课堂提问促进并推进教学，也具有永久性的研究价值，而且，这种研究应该结合具体的课堂情境进行。我们以“课堂提问类型的研究”为主题，观察了陈老师执教的苏教版《数学》五年级上册《用字母表示数》一课为例，剖析了教师提问的类型。

在数学教学中，提问能激发学生进行思考探究、促进学生思维的发展，了解学生的学习情况，是实施有效教学反馈的重要途径。在学生人数众多的情况下，适当的提问可被看成同时实现学生在学习过程中的主体地位与教师在教学过程中主导作用的一个有效手段，特别是，通过提出有一定挑战性，同时又适合学生的认知水平，更具有一定启发意义的问题，教师就不仅可以促使学生积极地去进行思考，同时也可发挥重要的引导作用。

美国教育家布鲁姆认知领域的分类，即记忆、理解、应用、分析、综合、评价。记得曾读到过我国学者顾冷沅的这样一段文字：研究者对任课教师在课中的提问情况进行了记录分析。结果表明：这位教师在课中共提了105个问题，数量之多连她自己也不敢相信。但是，其中“记忆性问题居多（占74.3%），推理性问题次之（占21.0%），强调知识覆盖面，但极少有创造性、批判性问题”。笔者参照以上研究并结合本节课的实际情况，将提问类型分成以下六类：记忆型、判断型、推理型、评价型、创造型。

（1）记忆型问题，学生通过回忆或再认回答问题，引导学生思考，主要用于检测学生对基础知识的理解。一般提问语句如：说出、写出、识记等。

（2）判断型问题：可以让学生对基本情况进行简单的判断。学生基本不需要多思考就可以回答。一般语句有“对不对”“是不是”“可不可以”等。

（3）推理型问题，是学生对已有知识进行分析、综合需要学生大量思考，拥有固定的答案，可以培养学生逻辑思维能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。提问方式一般是：转化、预测、总结等。

（4）評价型问题：在各种标准的基础之上进行判断。依据准则和标准来做出判断。提问方式一般是 ：你的……标准是什么？你对……有什么看法？等

（5）创造型问题，要求学生通过想象力和创造性思维对知识重新组合，有时没有固定的答案，可以开阔学生眼界，理解解决问题策略的多样性和创造性。一般提问语句如：还能怎么做？还能怎么解决？等

2 工具开发：我们如何观察“教师课堂提问的类型”？

根据观察的需要及条件，我们可以选择多样化的课堂观察工具，最核心的工具是“人”，即我们的感官，一切辅助工具作用的发挥都取决于使用工具的“人”。我们经过长时间的思考，确定了观察主题。准备使用教师日常课堂观察中的“常规武器”----录音笔、照相机等。并且自己研发了重要的观察工具，即我们的观察量表。

3 证据呈现：关于“教师课堂提问的类型”，这节课做得怎样？

3.1 关于“会用含有字母的式子表示数与数量的关系”板块

这一板块包含了“x×3学生是怎么理解的”、“这里的x可以表示哪些数”、“表扬班级中的小韦达”、“明确用字母表示数的数量关系”4个小环节 。这4个小环节式逐层递进的。记忆型提问有13个，判断型提问有23个，推理型问题有8个，评价型问题1个，用时7分33秒。

在“x×3学生是怎么理解的”这一环节，新课伊始，陈老师出示肯德基、停车场，字母资源来源于生活，引出，在我们生活当中，我们有时候用字母来表示一些生活当中的事物。那么我们数学上面也有这样子的现象，今天陈老师跟大家一起来探究一下。这里学生课堂学习的氛围较好，学习的积极性较高。同时笔者也在思考，生活中的资源提问是否需要再精简些，因为整个板块提问个数相对较多。

在“这里的x可以表示哪些数”这一环节，教师提问：“它就代表一共有几根小棒，是不是啊？你们觉得她这个表达式怎么样？可不可以代表我们所有的算式？”2个判断型提问，1个评价型提问，同时问出。学生的回答：可以。课堂氛围较好，接着1个记性型提问，4个判断型提问，1个推理型提问。学生连续齐答5次之后，师：那谁来说说看，它可以取哪些数呢？顺着齐答的氛围一些学生没有反应过来，一些学生可能经过短暂的思考并未想到答案。这时，师：它是不是所有的数，都可以？有学生回答，是。有学生，反驳0除外。教师再举例，2.5证明阐述出，X取值会有个范围。当问题设计的过于简单，看似热闹所有的学生都能回答，但更深层次的理解可能并未到位。反之，提的问题如果与学生已有知识缺乏联系，可能会出现冷场，无法让所有学生都积极思考。因此，让提问难度适宜，引领学生深入探究，并激发学生积极参与思考，才能提高课堂效率。

“表扬班级中的小韦达”、“明确用字母表示数的数量关系”这2个环节较流畅，用时不多，有7个提问。明确了这一个算式里面，不仅可以表示小棒的总根数，他还表示小棒的三角形的个数和小棒总和之间的数量关系。

3.2 关于“能根据字母的取值计算出相关式子的值”板块

这一板块包含了“280-b表示什么？”、“这里的b可以表示哪些数？”、“理解字母表示的数是有一定范围的”、“猜猜n+28表示什么？”这4个小环节。

记性型提问4个，判断型提问25个，推理型提问21个，评价型提问1个，创造型提问11个，用时12分3秒。

“280-b表示什么？”这一环节2个记性型提问，3个判断型提问。“这里的b可以表示哪些数？”这一环节当提问，取280，为什么？学生没有说出来时。陈老师很有耐心的引导，有点困难，是不是？谁来帮她解释一下？顺着思路，学生明白，因为正好刚刚开完。“理解字母表示的数是有一定范围的” 环节一个小小的游戏， 103页练习18的第二题，讲练结合，在新授知识的时候，同时巩固新知。

“猜猜n+28表示什么？”这一环节，用有趣的游戏展示。这个环节是本节课的亮点，判断型提问5个，推理型提问7个，评价型提问1个，创造性提问10个。N+28这个算式谁来说说看，它可能表示是什么意思呢？学生的回答一定是多样化的。教师通过很好的提问，引出回答：一共多少米？一共有多重？一共有多长？一共有多宽？一共多少元？多少岁？两个人一共多少岁？学生通过想象力和创造性思维对知识重新组合，有时没有固定的答案，可以開阔学生眼界。从而理解问题，并且解决问题。

3.3 关于“能对含有字母的乘法式子进行简写”板块

这个板块包含了“回顾之前学过哪些含有字母的式子”、“用字母写出正方形的周长和面积公式”、“理解含有字母的式子表示的优点”、“自学简写规则并简写”等4个小环节。

记性型提问31个，判断型提问27个，推理型提问12个，评价型提问4个，判断型提问3个，用时19分57秒。

“回顾之前学过哪些含有字母的式子”环节3个记忆型提问，引出正方形的面积公式。“用字母写出正方形的周长和面积公式”环节2个判断型提问，3个推理型提问理解正方形的周长和面积公式。“理解含有字母的式子表示的优点”环节2个判断型提问，1个评价型提问。如：我们看一下用字母表达式比文字表达式要怎样？简便多了，对不对？陈老师还有更简便的方法，想不想听？学生们，都能较快判断并理解。

“自学简写规则并简写”这一环节，由0国王的故事引出，学生们听的津津有味。通过故事讲述，教师在提问中和学生明确：一、有字在含有字母的式子里，数和字母中间的乘号可以记作小圆点，也可以省略不写。二、1与任何字母相乘时，1可以省略不写。三、字母和字母相乘，中间的乘号也可以记作小圆点或省略不写。同时，边讲边练。临近本环节结束时，再一次头脑风暴，判断题，学生巩固训练到位。环节中，整体记忆性提问、判断型提问稍多。

我们对本课的提问类型情况进行了梳理：总提问次数199次，记忆型提问次数52次，约占提问总次数的26.1%;判断型提问82次，约占提问总次数的41.2%;推理性提问44次，约占总次数的22.1%;评价性提问7次，约占提问总次数的3.5%;创造型提问14次，约占提问总次数的7.1%。学生参与讨论情况，基本做到了全员参与。

4 话题讨论：怎样的课堂提问的类型分布最合理？

4.1记忆型、判断型提问精简些

整堂课，记忆型和判断型提问共约占67.3%，比例偏高。记忆型提问，学生通过回忆或再认回答问题，引导学生思考，主要用于检测学生对基础知识的理解。判断型提问，可以让学生对基本情况进行简单的判断。学生基本不需要过多深入思考就可以回答，属于较浅层次的提问类型。外行看热闹，内行看门道。例如：整节课中教师提问，是不是？有8次。对不对？有23次。可不可以？有8次。这些都属于判断型提问，说明教师在教学活动是很注重双边互动的，能够以学生为主体，但有时提问的频率偏高并不一定有利于学生全面素质的发展。一节课到底以提问多少次为最好，是值得思考的。把学生思维限定在一个较狭小的空间，不利于培养学生思维的广阔性和深刻性。新课程理念要求注重学生的个体差异，要注重学生身心等全面综合素质的发展，因此记忆型、判断型提问需要精简些。

4.2推理型、创造型、评价型提问多一些

推理型、创造型、评价型提问共约占32.7%，比例偏低。推理型提问，是学生对已有知识进行分析、综合需要学生大量思考，拥有固定的答案，可以培养学生逻辑思维能力，提高学生发现问题、解决问题的能力。评价型提问，在各种标准的基础之上进行判断。依据准则和标准来做出判断。创造型提问，要求学生通过想象力和创造性思维对知识重新组合，有时没有固定的答案，可以开阔学生眼界，理解解决问题策略的多样性和创造性。提问的层次，由低到高。

教师可以把原来的一些记忆型的提问？把它变成推理性的提问？有一些记忆型的提问，稍微改变一下提问方式，就能被改变成推理型或更高层次的问题了。例如：它就代表一共有几根小棒，是不是啊？你们觉得她这个表达式怎么样？可不可以代表我们所有的算式？生：（齐）可以。教师一连串的三个提问，改为，你对这位同学的表达式有什么看法？这样，既能精简提问的数量，又能使提问达到较高层次的评价型提问。

因此，教师应尽量了解学生的思考过程，减少问题的数量，进一步提高问题的质量。课堂提问的类型分布要合理，教师必须要问得精、问得有价值，让学生思维得以充分延伸。

（作者单位：江苏省苏州市吴江实验小学）