小学生数学学习风格差异及教学策略选择

曹燕萍

“学习风格”的概念是美国学者哈伯特﹒塞伦于1954年提出来的。六十多年来，学习风格成为教育学、心理学、学习论等学科的共同研究课题。学习风格是影响学习着学习特征的一个重要因素。数学学习风格受到学科特点影响，如逻辑严密性、高度抽象性、知识的系统性，既具有学习风格的一般特征，又具有学习者个性。因此，数学学习风格是学生在数学学习过程中持有的具有个性心理特征的学习策略和学习方式。

教学要以学生的个性发展为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。在我们平日平常的教学中，课堂上常常出现学生发言不积极的现象，有时甚至一个问题出来，课堂上却鸦雀无声，见不到一只举起的手。有时也会部分学生沉默，部分学生却十分积极，表现出了个体差异;在同一个班级，同一个老师讲课，同一节课上不同的学生接受知识的快慢程度是不同的，表现出了个体差异;我们也知道，一个班的学生成绩有高有低，甚至差距很大。而在课堂教学实践中，我们往往也有这样的困惑：“学生的差异太大了，这课真是没法上了！”，的确，学生个性差异是客观存在的，那么我们应该如何关注学生的个性差异，组织好课堂教学呢？

1 实施差异教学，提高课堂教学效果

华国栋教授认为“差异教学是指在班集体教学中立足学生差异，满足学生个别的需要，以促进学生在原有基础上得到充分发展的教学”。新课标强调培养学生养成自主学习能力，调动小学生学习积极性。真正从学生出发，利用和照顾小学生个体差异，促进学生最大发展。

首先我们应该在实践操作中体会数学。操作是学习数学不可或缺的一部分，在课堂上进行简单的实践操作，利于学生形成图形的建模，数学知识结构框架的建构。比如在五年级上册多边形面积这一单元，探索三角形的面积公式。一部分孩子其实在学习了平行四边形面积公示后，已经有这个知识基础，但是大部分孩子在理解面积=底×高÷2时还只是停留在背诵的基础上，而不是真正的理解上。那么在课堂上，让孩子去自主探索，把两个完全三角形拼成平行四边形。在交流中，有的孩子只会一种拼法，有的有两种，有的有三种，有的还会在这个基础上体会出怎么拼才会不遗漏。

其次我们应该在自主探索中发现数学。在我们的教学过程中，我们要让学生在主动参与中，体会到学习数学的乐趣，同时感受到数学知识都是亲自动手发现规律的。如在教学圆的周长时，我让学生在课前预备好直径不同的圆和一些毛线，上课时引导学生用毛线绕圆一周，测出毛线的长，根据测得每个圆的直径和所测毛线的长，让学生分别用“圆的周长÷直径=圆周率”这个公式计算出圆的周长与直径的商，学生从探索中发现圆的周长总是它的直径的3倍多一些。这样既锻炼了学生动手、计算的能力，又让学生在探索中接受了新知识。

最后我们应该在合作交流中巩固数学。合作学习是一种提倡的学习方法，实质是让学生以小组为单位，在讨论交流中进行思维的碰撞，从而取长补短，达成共识。如在学习小数乘整数的时候，0.6×9=5.4，可以让学生根据小数的组成来理解，0.6是6个十分之一，乘以9就是54个十分之一，就是5.4。让学生明白旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的拓展和延伸。

2 提倡體验式教学，让孩子体验数学

《数学课程标准》提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”这里讲的体验，是指让学生在实践中亲自去观察、发现和探索的过程，同时也是积极引导学生探求新知、发展思维的过程。这有助于学生探究和获取数学知识，在体验中逐步掌握数学学习的一般规律和方法。力求使学生的数学学习从生活的经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会，使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。比如在教授《认识钟表》时，可以提前给学生布置任务，每人设计一个“钟面”。让学生回家后纷纷行动起来，用纸壳、图画纸等材料，仿照自家的钟面制作起来，有不懂的地方可以请家长辅助制作。学生在亲手制作的过程中学到了很多知识。那么在正式上钟面这一课时，就显得很轻松了。因为学生在生活中已经有了亲身经验，思路打开了，学习起来特别轻松。

3 尝试翻转课堂，让孩子成为主体

翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。我们在教学过程中，可以适当的选择一些内容进行翻转课堂的尝试，让不同学习风格的孩子们能够有自主学习的空间。比如在教学三角形三边关系时，老师可以利用微视频的形式，让孩子们在互联网上跟着学习，这样的教学策略既能够吸引孩子的注意，也能锻炼孩子们的动手和自学能力。

总之，学生学习风格的差异是一种客观存在，这种差异更是一种课程资源。教师在教学过程中必须要承认学生学习中所存在的客观差异，尊重学生学习差异的存在，发挥自己的教学智慧，因势利导，不断开导，注重辅导，加强指导，立足学生的实际，面向全体，关注差异，让差异引发思考，争辩，构建积极的学习环境。只有这样，才能使学生超越原来的认知水平，使不同层次的孩子均得到不同程度的提高，让学生在学习过程中得到和谐发展，最优发展。教育也才能适应时代的发展，成为高标准，负责人的教育。

（作者单位：常州市博爱小学）