浅谈“同课异构”对提升历史课堂教学的有效性

闫黎

通过对《美苏争锋》一课进行同课异构分析，有利于优化历史课堂教学的导入新课、教材整合、材料选择、课堂提问、情境创设、课后小结等教学环节，提升中学历史课堂教学的有效性，最终构建基于“同课异构”的中学历史课堂教学的有效模式。

随着新课改的大力推行，课堂改革的最终目标就是追求高效课堂。在高中历史课堂教学这一领域，师者的传道授业解惑，已不能再依赖传统的经验式教学，而是需要教师在其实际教学的过程中反复探索和实践，从而不断地创新教学方法和课堂模式。当前，通过对“同课异构”的研究，现就具体内容浅谈“同课异构”与提升历史课堂教学的有效性是什么关系？如何运用“同课异构”教研模式来优化我们的课堂教学环节？笔者拟以人民版必修一专题九第一节《美苏争锋》为例进行探究。

1 新课导入的有效性

新课导入是一堂课的起始环节，有直白型导入和牵连型导入两种。直白型导入是指教师通过简单、直白的语言直接切入课堂教学主题。牵连型导入是指教师通过各种手段、方式、素材的简单过渡，引领学生进入新课教学的方式。前者目前采用率较高、较普遍;后者有多种呈现形式，包括多媒体视频导入法、设置悬念导入法、名言典故导入法、乡土史导入法、联系时政导入法等。在“同课异构”教研模式下，教师可以根据教学实际选择导入新课的有效途径。

例如，一位教师这样导入《美苏争锋》一课：设计“说文解字”环节，引导学生解读单元标题“当今世界政治格局的多极化趋势”中每个词语的含义，指出世界格局变化的原因是綜合国力对比的变化，当今的世界格局是从两极格局演变而来的，从而引入本节课。另一位教师在导入本节课时，先展示了三个幸福、纯真、充满期待的孩子的眼神，然后展示了罗斯福和斯大林的二战演说词，其中分别有“对我们孩子是安全的”“让孩子们重获自由”的片段，说明了孩子对自由、和平的期待。接着他说道：“战争结束了，所有孩子眼神中都能看到快乐吗？”由此切入本课的主题“两极世界的形成”，展示朝鲜战争和越南战争的惨景图片，设问“同学们：你们在这些孩子的眼中看到了什么？”教师总结学生回答：伤心、恐惧。这种导入方式切合主题、角度新颖。

依据笔者的理解，在“同课异构”教研模式下，不管采用何种导入方式，均能迅速创造一种融洽的教学情境和课堂氛围，把学生带进一个与教学任务和教学内容相适应的理想境界。新课导入方式必须具备针对性和有效性，导入的时间不宜过长，一般占一节课的10%，两三分钟最好，做到切合主题、生动形象、简洁直接更为妙。

2 教材整合的有效性

新教材的内容跳跃性强、思维层次高，给教师教学和学生学习带来了一定的难度。在新课程理念下，教材只是教师组织教学的重要依据而非唯一依据。教师在教学过程中容易出现“受传统的‘教教材的思维定式的影响，没有真正做到‘用教材教”的偏向。教师要成熟驾驭新课程，必须创造性使用教材，对教材内容进行再创造的“重构”——教材整合，这个“重构”又因为不同教师不同的认知和理解而“异构”。

例如《美苏争锋》一课，本课的内容包括“从盟友到对手”“美苏冷战”和“‘冷战阴影下的国际关系”三个子目。不同的教师整合如下：一位教师紧扣教学主题将教材内容有机整合为“昔日盟友缘何反目成仇——两极对峙形成原因”“今日对手如何剑拔弩张——两极对峙格局形成过程”“无形的对抗，有行的伤害——两极对峙造成的影响”和“刀光剑影何时休——两极对峙的结束”四个部分。另一位教师将教材整合为“两强相争露端倪”“剑拔弩张同逐鹿”和“全球冷战转头空”三个环节。

上述教师整合教材的共同风格是：从学习主题入手，围绕重难点内容并逐步突破，实现“三维”目标，有很大的创新之处，但是也存在一些值得商榷的地方。第一位教师对教材整合的第四部分“刀光剑影何时休——两极对峙的结束”，其实跟本课的主题没有关系，这是本专题第三课才涉及的内容。第二位教师的第三个小标题“全球冷战转头空”中“转头空”的说法有点让人难以捉摸，可见教材整合不能盲目求新求异。“同课异构”下的中学历史教材整合是将教科书的内容和教科书以外的相关内容依据新课标的要求进行有机地增减取舍和重新建构，必须依据课程标准的学习要求，紧扣教材之“魂”（即“一课一中心”）进行有机整合，使教学内容更贴近学生的知识结构、认知习惯、认识水平及心理发展规律。“要让学生了解获得知识的途径，要有扩大新知识领域和认识领域的功能”，从而提高课堂教学的实效性。

3 史料选择的有效性

在“同课异构”教研模式下，历史教师必须改变传统的一问一答的简单化设问方式，“面对尘封已久、汗牛充栋的史料，从选择主题到史料搜寻，……必须倾注大量的学识和心力来重建过去的图景”，从而启迪学生积极思考，实现重难点的突破和教材隐性内容的深挖掘，达成“三维目标”的要求。

例如，一位教师讲授《美苏争锋》中有关战后国际力量对比问题时，引用了1943年丘吉尔在德黑兰会议上的一段话：“我的一边坐着把一条腿搭在另一条腿上的巨大的俄国熊，另一边是巨大的北美野牛，中间坐着的是一头可怜的英国小毛驴。”这段话形象生动，言简意赅地反映了战后主要大国的实力对比变化，为分析两极格局的形成做了铺垫。

另外一位教师先播放一段从纪录片《大国崛起》中截取的有关二战及战后初期美国情况的视频，然后投影了四则较长的材料。其实引用上述素材的目的就是为了说明一点：美国拥有世界上最强大的经济与军事实力，成为资本主义世界霸主;苏联成为唯一能够与美国相抗衡的军事政治大国。上述素材有较强的说服力，第一位教师引用的材料属于当事人的描述，第二位教师引用了四段史料，有点拖沓，应该精选。选择的史料必须坚持真实性、典型性、开放性和补充性原则。教师可以适当补充文献、图片等原始史料，适当播放简短的视频，介绍一些历史事件与人物的来龙去脉。但是必须坚持适可而止的原则，不宜过多、过滥，否则会冲淡教学主题。

4 情境创设的有效性

历史本身是形象生动的，而表征它的语言文字则是抽象和简约的，在“同课异构”教研模式下，教师可以采用不同的方式创设情境，“既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向”。教师在课堂上通过师生互动和生生互动的形式，创设对话式或者谈话式的情境，让学生走进历史、体验历史、感悟历史。

例如，一位教师通过与学生之间的交流，从每个人都有自己的梦（投影“梦”的动画图片）、“中国梦”和“山姆大叔的全球大佬梦”，创设了一个与众不同的有效情境，逐步引导学生进入《美苏争锋》一课。另一位教师围绕“墙”的故事创设情境，课件以墙为底版来设计：把两极对峙格局形成的背景、过程、影响、结束分别对应为“墙”的由来、修建、倒塌以及延续。

两位教师通过创设的“梦”和“墙”的情境，都有效解决了引领学生步入课堂学习状态的问题。这种情境创设模式，通过“主导”与“主体”（师生）、“主体”与“主体”（生生）相互讨论，相互切磋，让学生动脑、动口、动手，让历史课堂“活”起来。“学生的需求，是教学最大的需求;有效，应是检验历史课堂的唯一标准”，是情境创设是否有效的衡量标准。教师能否创设出生动活泼的、有学科价值且能够引导学生带着问题进入学习状态的情境，让历史课堂更生动、更深入、更有效，是历史教师的基本功。

通过此次“同课异构”教学研讨活动，笔者认真钻研教材，构思教学设计，并通过试教、修改、反思，得出这一认识：同课异构侧重点在于执教者对教材的把握以及在教法的设计方面，追求的是“同中求异、异中求同”的理念。而笔者也从这一活动中直观地看到，不同授课教师在对同一教学内容的处理上也存在异同，其各自不同的教法与设计所产生的教学效果也不尽相同。实施同课异构，既彰显了执教者们各自的教学风采，也实现了资源上的共享、优势上的互补，使得高中历史教学研讨活动更具针对性和实效性，从而促进高效课堂的生成。

（作者单位：延长县中学）