基于MOOC平台线上线下混合式教学模式实践与评价

沈巧云

线上线下混合式教学作为教育教学的重要变革，已经成为一种新型的教育教学形式得到社会的认可。本研究基于浙江省精品课程在线开放平台，通过两门课程的教学实践，探索网络课程与传统课堂深度融合的规律，发挥“网络学习+课堂学习”混合教学优势，提高教学效率和质量。

1 研究背景

国际教育技术界提出线上线下混合式教学模式，旨在将传统教学和网络学习相结合，一方面既发挥教师的主导作用，又体现学生的主体地位;另一方面充分发挥两者之优势以降低教学成本、提高学习效率从而实现教学效果的最大化。《2018中国职业教育技术展望：地平线项目报告》指出，短期趋势是基于开放教育资源快速增加，信息技术对职业教育的推动而应用混合式学习设计;中期趋势是基于深度学习方法和重设学习空间，以及跨学科研究兴起而加速教育技术的应用;长期趋势是基于学生从消费者转变为创造者，教育技术应用更趋智能化。线上线下混合式教学模式适应MOOC背景下高职院校课堂教学改革创新的需求。

2 研究设计与实施

2.1研究内容

（1）课程前端分析。对学习对象、教学内容和学习环境的进行分析，学习对象主要分析学生的年龄、能力、兴趣特点;教学内容分析包括教学目标、教学大纲、教学重难点的分析;学习环境是决定混合教学的重要因素，主要包括课堂教学环境和网络环境，还包括其它辅助性媒体工具。前端分析是课程设计的前提，只有充分做好前端分析，才能设计出有个性化、针对性强的教学资源。

（2）课程设计。包括指导性资源（课程简介、教学整体设计、单元设计等）、学习资源（微视频、MOOC资源、PPT课件、拓展资料等）、练习资源（试题库、拓展项目等）的设计。准备好这些资源后上传到“省平台”进行在线编辑、整合，形成有逻辑结构的微课程。教学资源是混合教学最重要的部分，它的设计决定着后续的混合教学能否顺利开展。因此，设计的教学资源不仅要内容丰富、安排有序，还要与教学的知识点高度相关，否则，冗余无效的教学资源不但不会促进学习，反而会干扰学生对重难点的理解，给他们的学习带来负担。

（3）线上教学活动。“省平台”提供了丰富的线上教学活动，如发布通知、讨论交流、作业测评、线上考试等，同时，对学生的成绩、学习行为进行统计分析。本项目将深入研究如何充分利用并有效组织多种形式的线上教学活动，使其服务于课前、课中、课后的每一个环节，促进、影响实体课堂的教学，实现“省平台”线上课堂与线下课堂教学的有机结合。

（4）课堂教学。课堂教学是混合式教学的重要组成部分，通过课堂教学活动的组织，让学生在协作探究、互动交流中完成知识的内化与能力的培养，并获得完整的课程学习体验。课堂活动形式主要有重难点讲解、共性问题讨论、拓展深化、协作创新、个性化指导、评价总结、案例分析等。研究实体课堂教学活动的设计和组织，使其与线上课堂紧密联系，相互促进和影响，实现线下课堂与线上课堂的有机结合，使教学效果达到了最优化。

2.2研究实施

以《BIM技术在建筑工程中的应用》《PHD项目开发》等课程设计与教学为研究样本，构建线上线下教学环境，将兩者有机结合，对应用效果进行分析、总结，进一步改进和完善教学设计，力求网络课程与传统课堂的深度融合，充分发挥“网络学习+课堂学习”混合教学优势，提高教学效率和质量。

（1）线上教学设计和教学活动组织。为了更好地帮助引导学生在线上进行高效率高质量的学习，课程内容组织要安排合理有序，照顾不同层次学生的需求，资源的开发、组织和呈现需要精心设计。同时，多种形式的线上教学活动（如主题式讨论、前测作业、调查问卷、小组协作项目等）要科学有效地组织，教师还要充分利用“省平台”提供的学习情况统计数据，及时督促学生学习，做好学习行为监管，这就要求教师有较强的引导、组织能力。

（2）线下课堂教学活动的具体实施。课堂教学是混合教学过程的重要组成部分，是深化混合学习的关键环节，线下课堂教学活动要与线上教学充分融合，即重难点讲解、共性问题讨论要依据线上讨论、线上作业等情况展开，拓展深化、协作创新、个性化指导是在线上学习深度基础上继续展开的教学活动，促进学生知识的内化和提升，学习评价是对线上和线下综合学习效果的检测和反馈，教师在课堂教学中要以学生为主体，发挥好主导作用。

（3）重构教学流程。根据线上课程学习情况的统计分析，指导课堂教学活动的开展;根据课堂师生面对面授课的直接反馈，调整线上课程设计和线上活动的组织，使线上和线下课堂教学相互影响、相互促进，实现两者的有机融合，达到教学组织的最优化，将是课题需要深入探究的问题。

2.3研究评价

线上线下混合式教学综合了不同的学习理论、学习方式、学习活动，学习过程也更为细致和具体，因此，为了更全面、客观、真实地对学生的学习情况以及教学效果做出评价，本研究设计了基于“省平台”的混合式学习评价体系，即评价主体多元（教师评价、学生自评和学生互评）、评价方法多元（定量和定性）、评价方式多元（形成性评价和终结性评价）。多元化的评价设计一方面可以对学习活动起到引导作用，另一方面，还可以帮助教师对学习活动、教学进度做出及时地调整，使教学活动的开展能更加有效地促进学生的学习。

3 结论与启示

本研究基于“省平台”探索线上线下混合式教学在高职课程教学中的具体应用，这为开展混合式教学的一线教师提供理论和实践方面的经验，为高职院校课程的教学模式与教学方法的改革和创新提供借鉴。同时，引起教师关注并尝试运用新理念新技术进行教学改革实践，促进线上线下混合式教学模式在其他课程中的应用和推广。

（1）将“网络课堂”（线上）和“实体课堂”（线下）两者深度融合，实现优势互补。将“网络课堂”和“实体课堂”相结合，使网络教学的优势和传统教学课堂的优势紧密地融合在一起，这种混合式教学可以合理有效地利用现有的优质MOOC教学资源，学生在课程网络学习平台上可以随时随地的学习，充分发挥网络课堂不受时空限制的优势，改变传统课堂教学模式中忽略学生个性化学习的弊端;同时，融入传统课堂，弥补过分依赖网络学习产生的放任性和自由性，师生面对面地进行交流，促进对学生的有效跟踪和指导，提高学生团结协作解决问题的能力。线上学习与课堂教学的有机结合，重构了教学流程，优化了教学组织，能更好地降低教学成本，提高教学质量和效率。

（2）“个性化学习+针对性指导”能提高学生的学习主动性、积极性和创造性，激发教师的教学热情，实现教学充分互动。在“省平台”上不需要安装其他软件或插件，只需要网页浏览器就可以观看视频学习课程，因此，学生能够充分利用碎片化时间进行个性化自主学习，这大大提升了学生学习参与度。同时融入传统课堂教学，使学生成为课堂的主体，教师为课堂的指导者和促进者，引导学生进行分组讨论和个别针对性指导，与学生一起讨论解决难题，教学过程中师生间的交流互动更加充分，学生在课堂上解除了疑惑和不解，这让学生感到学习变得自由而轻松，从而有助于提高学习的积极性、主动性和创造性，教师可以将更多的精力专注于教学进程和教学活动的设计、学生个性化教学、合作学习等，有助于激发教师的教学热情。

（3）“大数据+云计算”对学生学习行为全面跟踪和掌握，实现“教”与“学”的优化。关注学生的学习情况，实时、客观、全面反映当前的教学状态是一线教师的迫切需求。传统课堂教学对学生的学习过程很少能获得及时反馈，学生很少和教师交流学习困难和问题，教师就无法得知学生学习过程中的问题。“省平台”是在MOOC 基础上的改进，增加了小班管理和学习行为统计分析功能，它实时记录下每个学生在课堂和网络上的学习行为（如线上学习时间、学习进度、作业完成情况、讨论互动、答疑情况等），并对学生的成绩和学习情况进行分析，通过平台和邮件的方式及时提醒学生调整学习状态，同时，教师可根据这些分析及时调整教学进度和策略并及时处理教学中出现的问题，如有针对性地设计讨论问题，甚至录制一段短视频来解释这些问题，这优化了“教”与“学”的双边活动，从而提高学习效果和教学质量。

4 讨论与展望

今后的研究中，在考虑教学评价系统设计上更加准确的同时，可以考虑针对不同需求的评价方案，对线上线下混合式教学进行不同层面的多元化评价，如结果性评价方案，诊断性评价方案，过程性评价方案等。多元化评价基于同一平台，有助于对线上线下混合式课堂的多元化、全方位的评价。

（作者单位：宁波职业技术学院）