网络环境下英语专业学生自主学习现状探析

方子欣

本文通过调查分析，了解到广州地区部分高校英语专业学生利用网络开展英语自主学习的现状和存在的不足，并针对存在问题提出相应的改进方法和建议，以期为提升大学生利用网络开展英语自主学习的积极性和有效性提供启示。

1 引言

2018年8月，互联网络信息中心（CNNIC）发布第42次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示：截至2018年6月，10-39岁群体占总体网民的70.8%，其中20-29岁年龄段的网民占比最高达27.9%。由此可见，大学生群体在互联网用户中占有较大比例，互联网与他们的生活、娱乐和学习息息相关，也成为他们自主学习的主要途径。

网络环境下的自主学习，“是指学生借助互联网和多媒体工具，利用丰富的网络资源自主探究、解决问题和发展能力的一种学习方式，它凸显了学生的主体地位，突破了时空限制，打破了课堂内外的界限，为学生自主选择适合自己需要的材料和方法进行学习提供了有利的环境和条件。”

2000年版《高等学校英语专业英语教学大纲》指出，英语专业学生在“打好扎实的英语语言基本功和牢固掌握英语专业知识的前提下”，还需“注重培养获取知识的能力、独立思考的能力和創新能力。”2007年版《大学英语课程要求》指出：新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑。同时，教育部在2013年版《大学英语教学指南》中，继续提出了“大学英语应大力推进信息技术与课程教学的融合，继续发挥信息技术在外语教学中的重要作用”的主张。由此可见， “互联网成为教育信息化的主战场，利用网络提高大学生学习能力、促进高校教育教学质量是未来发展趋势。”上述所有这些，都与互联网密切相关，因此，英语专业大学生善于运用互联网和网络资源开展自主学习，必然成为当今英语专业大学生必需具备的学习技能和手段。

我们通过本次调查，目的就是了解在校英语专业大学生利用网络进行自主学习英语的情况、学习习惯和学习过程中遇到的问题，探究提高他们利用网络开展自主学习的能力和效果的有效方法。

2  调查对象及问卷设计

2.1 调查对象

本次调查对象共116人，均为随机选取，样本来自中山大学、华南师范大学和广东外语外贸大学的在校英语专业本科各年级学生。

2.2 问卷设计

本次调查主要采用问卷调查法，共发放问卷共116份，回收有效问卷103份，调查的主要内容包括：（1）利用网络开展英语自主学习的基本情况 ;（2）利用网络开展学习中遇到的主要难题;（3）在他们英语自主学习的过程中希望老师提供哪些帮助。调查问卷共17个问题，分为两部分，其结构如下：

第一部分共3题，包括了调查对象的个人基本信息。其中包括了专业、年级、使用上网工具以及他们购买电脑用途。

第二部分是问卷的主体，共有13个问题，内容见表1。

3 大学生利用网络开展英语自主学习现状调查分析

2003年，Metzger等人已经指出，大学生使用网络大多数用于娱乐，2018年林子婕等人的调查发现，中国普通高校大学生上网偏好为“漫无目的型”占比 25.7%，“运动内涵型”占比15.0%和“文娱生活型”占比12.9%。这三种类型的大学生上网目的和学习无关，总占比超过50%。本节我们主要将通过调查数据了解英语专业大学生在网上的时间和用于学习的时间情况。

3.1 上网学习的条件和认知

在有效103份问卷中的数据显示，全部学生都已经拥有自己的电脑;此外，同时拥有电脑和手机的学生101人，占调查学生总数的98.06%;另外针对 “你购买电脑的目的是方便学习吗？”问题，85.44%的学生回答“是”，14.56%的学生的回答“否”。由此可见，英语专业大学生都具备通过网络获取网络信息资源的硬件条件。

对第17题问题“你认为网络将会成为主要的英语自主学习工具吗？”，有63%的学生认为“会”，有28.16%的学生持中立态度，仅有8.74%的学生认为“不会”。这也说明：大学生认可电脑和手机为依托的网络学习方式，并积极开展网络英语自主学习。

由此可见，大学生学习掌握用好网络平台、网络学习资源、有效的英语自主学习策略和方法具有十分重要的现实意义。

3.2 大学生网络活动情况分析

通过问卷数据统计发现，绝大部分英语学生每天上网时间超过2小时，每天4个小时以上上网的学生超过70%，见图1。这也充分体现了大学生的“网络原住民”的身份。

众所周知，大学生上网的目的不尽相同，并只是非纯粹为了学习，因此我们设计的问卷调查中包括了对学生上网活动的调查。调查数据表明，处于前三位的上网活动分别是：观看视频、听歌曲等娱乐（94.17%）;搜索学习资料（86.41%）;网络在线聊天（64.08%）。同时，浏览在线平台、网购的人数也超过调查全体的半数，见图2。大部分英语专业学生上网除了娱乐消遣外，获取学习资料也是他们上网的主要目的之一。

3.3 利用网络开展英语自主学习情况分析

为了准确了解学生利用网络进行英语自主学习的情况，我们的调查问卷还分别从开展网络自主学习时长、上网使用英语学习资源存在的问题和自主学习侧重的知识点、内容等几个方面进行调查。

3.3.1 网上学习时间方面

调查统计结果如下图3所示，有51.46%的学生每天利用网络进行英语学习的时间少于1小时，超过85%的学生利用网络进行英语学习的时间在2小时之内。每天进行网络自主英语学习超过3小时的学生非常少，仅占3.88%。其中的原因除了有学生自主学习的能力和主动性不够的因素外，还存在另外一个因素就是，进入二年级后老师每周布置的学习内容增多、难度加大，学生要投入更多的时间才能完成。

另外，通过调查数据分析，我们还发现学生的上网时间和网上学习时间并不完全满足正比例关系，具体数据和图示如下表2和图4：

由表1和图4，我们清楚看到，每天上网符合“2小时以下”和“2-4小时”的学生，在上网时间内基本都在于进行网络英语学习;而上网符合“4-6小时”及“6小时以上”的学生，也未能坚持教长时间的网络英语学习，其中的大部分学生英语学习的时间也就在2小时左右。

值得注意的是，在第8题中，我们提问学生们是否曾经利用过网络进行英语学习经历（网课），有65.05%的学生给出了肯定的答案，但是，也有超过30%的学生完全没有网络自主学习经历。这说明，在英语专业大学生中，相当一部分学生网络自主英语学习的主动性较弱，或没有这种学习意识，并不重视利用网络辅助他们的专业学习。

3.3.2 选择网络学习资源的情况分析

通过本次调查的第10题数据统计，有96%的学生认为“网络资源对我的英语学习有帮助”。这表明，绝大部分学生能够主动意识到利用网络资源，能够提升自己的英语水平，此外大学生网上开展英语自主学习主要涉及哪些内容，具体数据情况见图5。

我们从图5可以看出，学生最喜爱以欣赏英语视频（76.12%）、app背诵单词（74.63%）和阅读电子报刊、杂志（73.13%）的方式进行在线英语自主学习。而有计划地浏览网页、做题、发邮件等方式，需要进行一定规划和比较强调学习者自我控制能力和资料选择能力的方式选择的人较少，都没有超过50%。

相应地，玩英语网络游戏以进行英语自主学习活动的占比最小，可见，学生并不认为接触英语网络游戏是英语自主学习的一方面，许多网络游戏虽然以英语作为媒介，但是难以有效地进行语言知识的输出。

一方面，我们可以看出，学生目前的网络在线学习主要以个人兴趣为导向，通过观看喜欢的视频，阅读喜欢的报纸和杂志进行英语在线学习，这种学习具有碎片化和随意化的特征;另一方面，我们可以发现，英语专业大学生也重视利用在线资源提升专业知识能力。喜欢利用app进行单词背诵、听读英语新闻等。

我们针对图5中的76.12%的学生选择通过看视频来进行网络自主学习的情况，结合问卷的问题12：“你能从欣赏英语视频中学到多少英语知识？”调查数据绘制了图6。图中显示有近半数的学生选择了“很少”（占46.6%）和“有一点”（占45.63%）的选项。另外有11.65%的学生选择“看过就忘记”了视频的内容。这表明：大多数学生能够从网络视、音频中学习到一些生词或文化意识，但大多数只是短时记忆，此外，能够有意识地利用英语视频进行英语学习的学生仅占少数。

2017年，高江梅指出，“图像、颜色、声音、动作等符号模态在社会交际中的作用受到愈来愈多的重视， 它们在意义的整体构建中起着无法替代的作用，正和语言一起构成一种综合的符号资源。” 而视频，正是多模态语言的载体，学会运用视频进行学习，正在成为一种新的语言能力，英语大学生应当重视。

3.3.3 网上自主学习的成效

我们根据本次调查“网络资源对学生的哪些语言能力的提升有帮助”数据，绘制图7。图中显示了，学生们认为网络资源对他们的听力能力提升得最为显著（88.89%），其次是词汇（76.77%）、文化意识（66.67%）和语音（55.56%）。结合图5，我们可以认为，英语专业大学生通过网络自主学习的“观看英语视频”、“ app背诵英文单词”和“阅读电子报刊、杂志”等学习手段，不仅明显提升了自己的英语语言能力，其他方面的能力也有所提高，但具体效果需要进一步加强。

4 普遍反映存在的问题

4.1 网络学习资源方面

我们知道，有效网络英语学习离不开优质的网络学习资源和对学习资源的使用，因此，我们根据大学生“获取英语网络学习资源成功的概率”的调查数据绘制了图8。图中数据说明，大多数学生基本具备了自主从网络获取学习资源的能力;但是，仍然有少部分的学生难以获得他们想要的信息。只有7%的学生对自己的自主网络学习资源检索能力感到自信，这意味着，多数学生不清楚如何查找和利用网络学习资源，这让他们难以充分利用现有网络学习资源进行自主学习。

4.2 教师指导需求方面

在第16题中，我们调查了“你是否希望教师为你提供网络英语学习方面的帮助”，绝大部分学生认为网络学习的过程中获得老师的帮助很必要（66.99%），但是，仍然有少部分学生认为完全不需要教师的指导（26.21%）。季志指出，网络学习行为的学习者在整个学习过程中具有自主权， 但应该时刻得到教师或专家的帮助、引导与纠正。

与此同时，我们在第17题中调查了学生在自主学习时希望老师得到的帮助。其中，大部分学生希望教师能够为他们提供英语学习网站（73.79%），也有半数左右的学生（49.51%）希望老师能提供技术上的帮助。同时，半数左右的学生希望教师能够开设相关的专业课程帮助自己获取英语资源进行学习（43.69%），这意味着学生需要教师多方面的帮助才能成为合格的英语自主学习者。

4.3 网上资源多，难选择等方面

通过下面调查数据图10，我们还发现，学生在检索学习资源的时候容易被大量资源困惑（71.84%），其次也容易分心（57.28%）;难以评估效果、也是学生经常遇到的问题（48.54%）。这意味着，在进行网络学习资源搜索时，学生最容易被网络的大量繁杂信息干扰，容易分心;同时，缺乏有效的评估制度、缺乏监督和缺乏互动让学生缺乏网络学习的动力。“英语自主学习的促进总离不开对学习过程的及时评估与反馈。通过反馈和评价，学生既看到了自己的进步，又知道了自己的不足，可促使自我激励，增强自我效能感。”

从图10中显示有8.74%的学生在“计算机操作上感到很困难”，并结合图9中的要求教师“提供技术上的帮助”和相关的统计数据。我们可以认为，学生在进行网络英语自主学习时迫切希望老師能够给予搜索学习资料技巧方面的指导。

5 结论

通过本次调查，我们可以得出结论：英语专业大学生网络学习的主要形式有：欣赏视频，聊天，搜索资料，他们中的大部分人员已经能够有意识地、主动地利用在线网络英语资源进行自主学习。但是，还是有一部分学生的网络自主学习能力较弱、学习注意力不集中、容易被大量信息干扰等不利因素。同时，希望网络自主学习过程能得到学校和老师及时的帮助和指导。

互联网时代，我们大学生应当充分利用足不出户便可获取国外各类丰富多彩英语信息的有利条件，强化英语自主学习意识，努力学习掌握网络自主学习的策略和技能，合理制定学习计划和目标、善用网络学习资源、做好学习全过程评价和反馈。此外，学校应当开设一些提高大学生网络自主学习能力的培训和讲座课程，加强网络英语学习资源的研究和开发，创设网络英语自主学习平台，建立教师与网络自主学习学生的网上交流通道，及时给予开展网络自主学习的大学生提供必要的帮助和支持。

（作者单位：华南师范大学外国语言文化学院）