语文分层教学的研究与探索

王文清

[摘要]分层教学是指针对学生的知识基础、学习能力和学习需求的不同而分层次选择不同的教学目标和内容，实施不同的教学方式，让不同层次的学生都能得到不同程度提高的一种教学模式。学生是学习和发展的主体，按照这一理念，语文课程必须根据本学科和学生身心发展的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，通过分层教学激发学生的主动意识和进取精神，提高语文教学质量。

[关键词]全面发展;学习需求;主动学习;个体差异

一切为了学生的发展，促进学生的全面发展是新课程改革的必然要求。语文是工具性与人文性相统一的学科，是学生学习其他学科的基础，要求学生具备较强的综合能力。然而，学生的学习能力、语文基础是有差异的，在尊重差异的基础上让全体学生都有所提高，是教师的美好愿望。分层教学这种模式，能帮助教师早日实现这个愿望。

一、语文分层教学的必要性

1.提高学生语文素养的需要

中学生的生理和心理处在发展变化中，如果教師依然按照传统的教学理念对班级学生进行统一要求，设置相同难度的问题，布置相同的作业，就会造成问题或作业过于简单，学习能力好的学生学不到知识;任务过于困难，语文学习能力较差的学生感到吃力，无形中让优生不优，差生更差，拉大了学生之间的差距，达不到预设的教学目标，无法提高学生的语文学习水平，更谈不上语文素养的培养，不利于全体学生的全面发展。

2.新课程改革的必然要求

新课程改革要求教育要面向全体学生，促进学生的全面发展，使学生真正体会到学习带来的快乐与喜悦，在面向全体学生发展的同时，培养学生的个性。在初中语文教学中实施分层教学，是按照新课程标准的要求，根据学生之间的水平差异来设定不同的教学目标，实施不同的教育方法，使学生能够有效地学习语文，给学生提供有效的帮助，使所有的学生都能完成教学任务，实现最近发展区目标。新课程标准还指出，现代语文教育应面向全体学生，使所有的学生在不同程度上获得相应的发展与提高。因此，在初中语文教学中实施分层教学，有利于对学生因材施教，调动学生对语文学习的积极性，充分发挥个人潜力，使不同水平的学生都能得到进步和提高。

二、分层教学在语文教学中的应用

1.对学生分层

在学生刚进入初中时，教师就要对本班学生进行考察分析，了解每个学生的学习现状、原有的知识水平、兴趣需要、思想状况、学习方法和学习习惯，对他们的语文综合能力进行测试，再根据学生的语文基础水平以及语文学习兴趣，将学生进行合理分组，使每个小组成员的学习水平都比较相近，兴趣、爱好以及性格特征相接近。小组并不是固定不变的，对于小组内成员显现的差异，教师要根据学生的实际发展状况，及时对小组成员进行调整，使学生获得不断的进步和发展。如在《捕蛇者说》的教学中，在理解文章的脉络、文句时，多发挥中等以上学生的示范作用;对全文初步感知基本结束后，引导后进生说说文章的意思，再引导中等以上的学生适当点评，这样分阶段实施分层教学，促进了全体学生的提高。

2.对教学目标进行分层

在语文教学过程中，对教学目标分层的实质就是对学习成绩、学习能力不同的学生布置不同的学习任务，达到不同的教学目标，使不同水平的学生在原有基础上都能有所提高。例如，对于成绩比较差的学生设置语文基础知识的教学目标，让他们具有基本的语文学习能力，完成一些不是特别困难的作业;对于中等生要求他们掌握语文基础知识和学习语文的基本能力，能独立解决和思考问题，并对一些问题能够提出自己的见解;对学习成绩较好的学生提出较高的目标，鞭策他们不断提高自己的思维能力，自主探索语文知识，使语文水平更进一步。

初中语文教学的总目标是培养学生对文章的理解能力、语言使用能力，在这个总目标的前提下，教师要结合班级学生好、中、差的学习情况，为他们设定不同的学习目标，使他们获得循序渐进的进步。以文言文学习为例，教师在设定教学目标时，对于学习成绩较差的学生提出在教师的指导下能读懂文言文句子，积累一些文言文常识的目标;对中等生提出有效掌握文言文内容，了解文言文的写作方法，阅读课外读物的目标;对学习成绩好的学生提出具备较强的文言文分析能力，掌握文言文的基础知识和写作手法，拓展阅读的目标。如在《芦花荡》这篇课文内容理解的提问上，可以这样设置层次，引导学生参与：对后进生要求用讲故事形式复述，中等生要求用自已的话概述主要内容，要求优等生能用简炼准确地语言概括主要内容。在教学《湖心亭看雪》一课时，也注意在设问上的分层：后进生回答文中写景的句子是哪些？中等生回答写出景物什么特点，优等生有感情地朗读并回答写景体现了作者怎样的思想感情。由于课前设置了分层目标，使分层教学对不同层次的学生既有可学性，又有驱动性。所有学生都能参与行动，都能享受成功的喜悦。每个学生都能在最适合自己的学习环境中主动发展，大大提高了课堂教学质量 。

3.分层次设计问题

课堂教学中，教师所提出的问题可分为三个层次，三个层次难度由小到大。第一层次的问题，一般是指浅显简单的识记类、理解类内容，让学生领会并能作简单的解释，引导学生自主探索并巩固最基本的知识，如语音、汉字、词语、文学常识、文言文实词、虚词、句式等;第二层次的问题，主要是分析、归纳整理的内容，如分析归纳文章的内容要点和写作特色，分析文章的结构，分析概括作者在文中的观点态度等，引导学生学习掌握语文基本技能和方法;第三层次的问题，主要是指应用类、鉴赏评价类的内容，重在对学生进行语文知识和能力的运用，对阅读材料的鉴别、赏析、评说等内容，引导学生由浅入深、层层推进，由感知到理解、运用、分析，培养他们的主动学习能力。这种由浅到深的分层次问题的设计，重在唤起低层次学生的参与意识，让他们在成功解答的过程中鼓励自己，提高思维的积极性，主动地学习;对于中等生来说，主动参与教师提出的问题，能训练思维的敏捷性，巩固基本技能，增强自主学习意识，提高自学的能力;对于成绩好的学生来说，有一定难度问题的提出，通过自己的讨论、思考理解知识、应用知识，从而培养了分析、理解能力，不断拓宽自己的思维，语文应用能力不断提高。如在教学《背影》一课时，教师可以预先按学生学习的接受程度，给学生分好学习小组，每组都安排了优中差学生。然后提出分层次的问题：文中几次提到背影？每个背影的作用是什么？重点写了哪个背影？三个问题有层次，有梯度。在不同层次的学生逐一解决三个问题的过程中，每个学生都动脑、动口、动手，都进行了独立思考，在讨论中学生学会了表述，真正成为学习的主人。这样的分层问题设计，既尊重了学生个体的不同特点，抓住不同层次学生的训练重点，又使全班学生都有所提高;既让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦，又使得实际施教更有的放矢、目标明确。通过这一教学法，增大了课堂教学的容量，有效地提高了课堂教学的质量和效率。

4.课后作业分层

教师要根据学生的不同层次，设计不同要求的作业，使不同层次的学生能愉快地接受作业，高效地完成作业。

（1）作业量分层。如学完一篇课文后，教师把课内作业从数量上进行分层要求：差生完成优生作业量的一半，即完成大部分基础知识题;中等生完成优生作业量的三分之二，即完成全部基础知识题和部分双基综合题;优生完成所有基础知识题和双基综合题。这样，不同层次的学生作业大约同步完成，便于教师统一调控教学活动，及时收集反馈信息，查漏补缺，杜绝课内作业课外做、课内损失课外补现象的发生。

（2）作业难度要分层。针对学生语文能力有差异的客观实际，找准每类学生的“最近发展区”，所布置的作业难度略高于学生的知识水平，使他们能进行积极的思考。在作业布置中一般确定基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生实现发展目标，努力完成创造目标。如学习《皇帝的新装后》后，可以布置三项作业：抄写生字词;有感情地读课文，把故事讲给大家听;根据情节，合理想象，续写课文，题目自拟。三项作业难度逐渐增加，使各个层面的学生都能得到训练。

分层教学有利于激发学生的语文学习兴趣，调动学生学习的积极性。语文课程必须根据学生的身心发展规律和语文学科特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的求知欲，激发学生的主动意识和进取精神。在教学中开展分层教学，这是语文教学的重要理念，是语文教学改革的必经之路，也是提高课堂教学效益的重大举措。

参考文献：

[1]关清.初中语文分层教学的探究.教学交流[J].2014，（08）.

[2]贾桂芝.初中语文分层教学的实施[J].语文学刊，2015，（02）.

（责任编辑 付淑霞）