思维导图在中小学英语阅读教学中的研究综述

董艺佳 陈静

1 引言

随着学科核心素养的提出，学生的思维品质和学习能力受到了关注。思维导图不仅能够培养学生的发散性和批判性思维，还能够提高学生的主动学习能力。因此，近年来被广泛运用于英语词汇、口语、阅读和写作教学中，相关研究比比皆是。本文搜集了2008年至2018年11年间有关思维导图在中小学阅读英语教学中的研究，根据思维导图在中小学英语教学中的研究焦点、方向和目的进行归纳和评述，希望能更好地促进思维导图在中小学英语阅读教学中的应用。

2 思维导图及其理论依据

思维导图（Mind Map）又称概念图、脑图，是英国著名学者和教育家东尼·布赞（TonyBuzan）在20世纪60年代初的研究成果。该研究起初旨在帮助那些“学习障碍者”，后在各个领域都有广泛的应用。布赞（2005）认为“思维导图是一种能够整理思维的工具，它能轻松地将信息存入大脑又能快速将信息提取出来。”依据大脑思维放射性的特点，思维导图从中间的关键词开始向外不断发散，分支处通过线条、词汇和图形连接组织起来，从而使一连串看似毫无关联的信息变成彩色的高度关联的图形，便于人们记忆。

思维导图源自科学的理论依据。第一是是奥苏伯尔的有意义学习理论（Ausubel，1963），即符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系。首先，学习者的认知结构存在能使新旧知识相互关联的知识点，这些知识点能起到桥梁的作用;其次，学习者需要积极主动地构建新旧知识的联系。……