小学语文低段阅读教学策略

2019-10-21 03:22李颖
科学导报·学术 2019年40期
关键词:课文阅读教学教师

李颖

推荐阅读是语文课程中较为重要的内容,现在如何按照课改精神、课程理念、课标要求上好阅读课,也就成了我们广大基层教师研究的重点。人民教育出版社孟令全老师曾经:“小学生的阅读,在很大程度上是学习阅读。”那么一个儿童在他初学语文的起始阶段,怎样帮助他们学习阅读呢?我认为可以根据学生的实际年龄特点采取以下操作进行。

一、教会孩子预习课文

新课程的要求和素质教育的新规定给予孩子更多的自主学习的空间。作为教师应该学会解放自己,但更应该充分指导孩子的自由空间。低段孩子自主预习的难度相当大,我们主要是依靠家长的参与,因为一、二年级的家长对孩子希望和热情是最理想的状态,我们就可以利用这一优势资源,一开始就召开家长会,明确预习指导的要求:1、能从课文中找出生字,并用符号标出;2、借助拼音和字典认识生字;3、标出自然段序号,尽可能的多读几遍课文;4、提出自己想知道的问题。教师的检查则采用抽查,看家长是否签字。但现在很多家长都外出打工,只有爷爷奶奶监管。面对此类学生,抱怨和放弃不是解决问题的办法。我们可以利用学生自己,住得比较近的孩子可以一起预习,相互监督,教师则重点帮扶不主动的学生。同时教师要适时教会学生查字典,这样帮助学生解决很多问题,就这样长期坚持,到一定的时间,我们所面临的预习难的问题就迎刃而解了,我们教师自己也相对轻松一些。

指导孩子学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文 《语文课程标准》)就阅读教学在第一学段明确提出:“学习用普通话正确、流利、有感情朗读课文。”这一要求,注重了阅读能力的培养,强调了朗读教学。这是学习阅读的前提和基础。只有学会用普通话正确、流利、有感情朗读课文,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,不断拓展思维空间,提高阅读的质量。因此应按照以下三个不同层面的要求帮助学生学习阅读。1、借助于拼音读准每个字的字音;2、把课文读通顺、读流畅;3、在正确、流利基础上再有感情朗读。因面向的是低年级学生,教师在这三个层面教学过程中不能操之过急,每一个环节都要交代明白,阅读落实。例:

●请同学们自己读课文,不会的字可以借助拼音,要读准每个字的字音。

●你们已经能正确读课文了,现在提一个新要求,把课文的每句话读通顺,读流畅。

●同学们真行,把课文读得那么正确、流利,下面提个更高的要求,有感情的朗读课文。

这样一步一步要求清楚,朗读的三个层面才得以实施、落实。期坚持下去,有助于学生独立阅读能力的培养,有助于学生良好语感的形成,有助于思想情感的熏陶,有助于学生对篇章样式的积累。

二、帮助孩子不断加深阅读中的感受和体验

书是读懂,而不是讲懂的。同一本书,不同的人其感受与体验是不同的。阅读的感受和体验又离不开读文的。前面提到三个层面阅读,要在不同层面的阅读中,不断地帮助学生提升对阅读认识的水平,就要注意:

(一)、珍视学生在阅读中的独特感受、体验和理解

新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境,课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神,这些都必须经过学生反复朗读、吟诵、想象才能理解和感受。课程标准也明确指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。该如何引导学生有效地读书,使学生在读书过程中获得独特的体验和感受呢?

1.明确各阶段训练目标

在阅读教学的初始阶段,应重视学生的整体感知。整体感知是认读全篇课文,扫除文字障碍,获得初步感受的过程。因为学生的思维活动未能深入,所以该阶段的认识是粗浅的,但是很有必要的。在操作上经常用的语言是:大家已经能把课文读正确了,你知道本课讲谁在什么时间在什么地点做一件什么事情吗?

在深入读文的过程中,教师要让每一个学生都能拥有充足的学习时间,为他们创设宽松的学习氛围,引导学生尝试多种读书形式,例如:朗读、默读、分角色读、表演读、比赛读等等,使每名学生都能在课堂上从容、充分、创造性地读书。

学生读书时,教师要注意引导,要重视学生对课文内容的感悟,引导时,可通过品味有特点的重点词句等途径,让学生广泛地发表自己的意见,互相讨论、补充,交流阅读的方法和读后的感受。比如《画风》第5 自然段宋涛说:“是风,风把旗子吹得飘起来了。”怎么处理两个风字的读法,前一个风字音要重、长一些,后一个短而快一些,突出宋涛被小艺点拨之后的惊喜,从而让学生体会到这些小朋友的聪明与机灵。另外6自然段的“也”和8自然段的“还”的读法也很有探究的价值。通过这些重点词语的研读,领悟事物之间的联系,从而加深对课文的理解。

阅读后交流的内容是多方面的,可以是语文知识方面的收获,可以是人文知识方面的认识,也可以是自己在情感方面受到的启示等等,从而体现学生学习的自主性,使学生读中感、读中悟、读中获得独特的感受、体验和理解。关于阅读交流在操作上可以使用下列语言:

●你们已能正确、流利、有感情地朗读课文了,课文读到现在,又有了什么新的感受,讲一讲好吗?

●同桌同學一起研究研究,怎样才能把课文读好?

●你为什么要把这个小节读给大家听呢?

●你最喜欢读哪里,先练一练,然后读给大家听并说说喜欢读这一部分的原因?

这样的阅读教学,没有把情感体验当作外在的附加任务,而是与三个层面的阅读紧紧地、有机地联系在一起,珍视学生独特的感受、体验、理解。学生情感得到熏陶,思想获得启迪,感悟得以升华。

2.重视发挥学生的想象力

“关注儿童的想象世界”这是新教材中选文的又一个突出特点。想象是智力活动的翅膀,是智力活动富有创造性的重要条件。低段学生的想象丰富、独特,在阅读教学中,为学生创设想象的时空也是激发学生学习热情的好办法。

如教学《画风》一课,引导学生想象:你还有什么办法画风呢?把你的画方法告诉大家;一年级下册2课《春雨的色彩》一课,启发学生想象:参加争论的还会有哪些小鸟?他们会认为春雨是什么颜色的?30课《棉花姑娘》一课,让学生想象七星瓢虫为棉花姑娘治好了病,棉花姑娘会怎样感谢七星瓢虫等等。

这些教学环节的设计,不但发展了学生的求异思维,锻炼了语言表达能力,而且还丰富了学生对课文内容的理解,使学生获得思想的启迪,极大地激发了学生参与阅读教学的热情。

(二)、把画、唱、演等活动形式引进课堂,使学生体验阅读教学的乐趣

心理学的研究表明,儿童的形象思维占主体,对于直观事物感兴趣,喜欢游戏。画画、唱歌、表演都是低年级学生非常喜欢的活动形式。

教材中的课文体裁多样,有情节生动的故事,韵律感较强的诗歌,语言优美的散文……通过画、唱、演等形式来展现课文内容,可以化抽象为形象,把学生带入到课文的情境之中,激发内心情感,加深他们对课文内容的理解和体验。象《画风》一课,可以让学生自己在画一画风,他为了画好,避免重复,肯定要先知道书中的小朋友已经怎样画了,这样也就达到加深对课文的理解。

如教学一年级下册23课《王二小》一课,学生对王二小这个人物并不了解,但歌颂他的歌曲《歌唱二小放牛郎》多数学生却能哼唱,为使学生了解王二小的故事,激发学生对小英雄的崇敬之情,上课一开始,就让学生听录音跟唱这首歌,那委婉动人的乐曲仿佛把学生带到了从前,他们很容易感受到课文所描写的情境,在深入读文之后,再以这首歌的演唱结束课堂教学,升华学生情感,使其心灵受到震撼。

又如,教学一年级下册24《画家乡》一课,课前,布置学生和爸爸、妈妈一起观察家乡的景色,了解家乡的变化,然后,把它画下来并准备介绍给同学们听。在充分准备之后,课堂上让学生尽情展示。在展示的过程中,学生所画的一望无际的田野、山清水秀的小镇,新颖别致的建筑……都会激起他们对家乡的无限热爱,经过孩子自己用心整理的语言也一定会使同学们受到感染。之后,再感知课文内容,知道文中几位小朋友家乡的样子,从此基础上,画出自己理想中的家乡。

此外,像《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等课文角色较多,情节生动,教师可以引导学生在读懂课文之后进行分角色表演,让学生充分感受到阅读教学的情趣与乐趣。

(三)、带领学生走出课本,丰富阅读教学的内容

“树立开放意识”这是本次课程改革所倡导的理念之一。生活处处皆语文,带领学生走进社会生活,使学生获得更多的实践机会,合理开发课外学习资源,这也是语文学习的有效途径。 比如今天姜老师把叶圣陶爷爷写的《我们知道》配乐朗诵给孩子听,既丰富了孩子的知识,又陶冶了孩子的情操。同时又激发孩子课外阅读的兴趣,真正树立和落实大语文观。再如教学《柳树醒了》一课,带领学生走出课堂,到田野中观察春天里动、植物的变化,在教师引导下,按照课文的语言格式,汇报自己的观察所得。

这些活动可以说是阅读教学的延伸。课内与课外学习的有機融合,既提高了学生的语文能力,又培养了学生热爱生活的情感。

三、在阅读教学中落实双基

作为低段语文教学,没有纯阅读的教学,应该根据课的具体特点落实相应的双基训练。1.在阅读中识字。如在课文中找出生字,朗读生字所在的句子,特别要注意一些多音字等。如本课的旗杆读qíɡān,杆是多音字。

2.在阅读中理解词语。有些词语单凭讲解、注释,学生是很难理解的,在阅读中演一演、比一比、读一读,学生就很容易理解了。

3.进行句式训练.象本课中的“风把旗子炊得飘起来了”一句,在读指导时把它换成被字句,与前面短句一起读,初步认识两种句式不同表达效果。另外可以抓住“他们在洁白的纸是画了太阳、房子、大树,陈丹还在树上画了几只小鸟。” 句子对学生进行 “…在…还在…”的句式训练,把书上规范的语言转换成学生语言,让学生学会说话。

4.片段的仿写等。如二年级下册5单元18课《雷雨》在阅读雨前的景象后,可让学生仿铺排的写法,写出雨中的具体景象。

四、在阅读教学中构建起鼓励与评价机制

低年段学生不同于中高年段学生。这个年龄段学生的自觉性、独立性是很差的。他们还不善于自觉地、独立地调节自己的行为,常常需依靠外力的督促和管理。这一特点,年龄越小,表现越明显。尤其现在,每个家庭都是独生子女,他们容易兴奋,易于激动,不善于控制自己。在课堂上,不注意听课,做小动作等现象经常发生。

如故在课堂上构建起鼓励与评价机制,则对培养学生良好阅读习惯与自信心、责任感、自觉性、坚韧性都有很大的帮助。例:

●××同学在别人读书的时候听很真认真,奖励一颗认真星。

●××端书的姿势真标准,奖励一颗标准星。

●你读的声音真洪亮,声音小的同学都来学学他。

●你站起来读书的时候,态度自然大方,还很有礼貌。大家都像她这样读一读。

●××在这节课上积极发言、思维活跃,大家真为你高兴。

●××在这节课上发言次数不多,但是一直在听大家的发言。会听别人的发言是更重要的学习。对读书的鼓励与评价:

●他们读得怎么样,大家评一评(对评价好的,你也这样读一读;对评价不足的地方,再练习读读)。

●你读得真好。大家都像他这样读一读。

●你读书的时候,全班同学听得是那样认真,知道为什么吗?

●你不但听得认真,还能说出别人读书时的优点。善于发现别人的优点,是值得大家向你学习的。

●你不但认真读书,而且还有独到的见解,是个会读书的人。

这些语言的运用将会对学生产生巨大的激励作用,同时由于学生的参与阅读的评价,他们的自信心、责任感、自觉性、坚韧性都会得到很大的锻炼。

当然,由于每一课的特点不同采取的方式不一定相同,就同一篇课文,因学生状态不同,采取的方式也会有调整,不可能面面俱到。但最终要落实的就是针对学生个体状态,虽然让他学会阅读,会花费我们很多精力,但学会阅读的孩子,语文成绩一定不会让你失望的。

(作者单位:江苏省张家港市南沙小学)

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