浅谈个性化和翻转课堂在土木工程专业实验教学中的研究

程香　尹彦淇　何小涌　孟妍

摘 要：土木工程专业教学中，实验教学是其中一个重要的组成部分，能够对整个土木教学工作造成一定的影响。由于学生个人能力之间的差异，和土木专业的特点，基于个性化和翻转课堂的实验教学工作更能够收到良好的效果。笔者基于学生的个性化特点，利用翻转课堂开展了土木工程专业的实验教学工作，谈谈其教学效果，并分析了这种教学模式在提高学生创新能力和实践能力中的重要作用。

关键词：个性化 土木工程 实验教学 研究

高校土木工程专业的培养目标指出：需要培养出具有创新能力和实践能力的人才。因此，在土木工程专业的教学工作中，应该重视实验教学，并结合学生的个性化特点利用翻转课堂来实现。一般情况下，土木工程专业的实验包括专业实验和基础性实验，这都在专业教学中占据重要的地位。基于个性化和翻转课堂来完成实验教学工作，能够有效满足当今社会对土木工程人才的培养要求。[1]

一、基于个性化的土木工程实验教学体系的构建

1.构建三层实验教学体系

大学阶段，土木工程专业的学生在大一大二学习的是基础课程，到大三才会进行专业课的学习。在两年的学习过程中，学生之间的差异已经产生。其中有的学生理论知识掌握得比较扎实，创新能力也比较强，有些学生理论知识虽然掌握得比较好，但是没有一定的创新意识。当然，其中还有一部分学生并不能适应大学的学习生活。因此，为了更好地针对学生的个性化来开展土木工程专业的实验教学工作，可以构建三层实验教学体系，进而有效提高土木工程专业的实验教学质量，真正做到因材施教，将实验教学分成三个层次，并让学生结合自己的能力进行选择。[2]

（1）针对实验项目进行分类

将实验项目分为三个层次，分别是必做实验、研究试验和观摩实验。顾名思义，必做实验就是所有土木工程专业的学生必须掌握的实验项目，研究试验是让学生自己提出相应的实验方案，并由自己进行实施和完成，老师只是在学生遇到困难时进行协助，而观摩实验需要结合具体情况来让学生进行观看，这个环节可以让学生针对自己的爱好进行选择。[3]

（2）针对实验要求进行分类

在三层实验体系构建的过程中，可以针对实验要求进行分类，即结合学生的自身能力，将實验要求划分为A B C三个等级。A类型实验，需要学生开展实验之前自己搜集资料或者观看相应的视频，进而尽可能地自己准备实验材料，同时，也可以自己设置实验方案对自己的想法进行验证;B类实验时学生独立完成实验过程，但过程中可以有老师进行指导，实验报告需要学生自己完成;C类实验时学生在观看完实验录像和老师的讲解操作之后，自己撰写实验报告。教师在教学过程中可以针对学生能力的高低来选择实验种类。

2.理论与实践教学工作的结合

土木工程专业中设计到很多公式和设计理论，这些公式和设计理论往往来源于学生的实践操作或者实验过程。教师为了加强学生对实验步骤的理解，可以在实验室中讲述相关的理论知识，进而通过对实验现象进行分析来尽可能做到实验过程的仿真。这个过程中需要做到土木工程理论知识与实验教学的有机结合。同时，笔者在教学过程中，也鼓励学生申报相关的创新项目，并参与到老师的科研课题当中，这样都能够加强土木工程专业实验教学与科研课题之间的结合，有效地培养了学生的创新能力。

二、基于翻转课堂的土木工程专业实验教学模式创建

1.翻转课堂实现的相关要求

（1）学生实现自主学习

翻转课堂是目前中小学阶段一种比较常见的教学模式。在高校中也得到了一定的应用。在翻转课堂之后，学生应该利用相关的教学视频和资料来进行自主学习。在这个过程中，学生可以结合自身的情况来选择自己需要预习和复习的内容，将学习工作掌握在自己手里，真正做到自主性学习。这样就大大提高了学生学习的自主性，也在很大程度上提升了教学效果。

（2）提高学生的课堂地位

中小学生新课改之后，教师主张在课堂上进行角色互换，让学生成为课堂教学的主任。然而，在大学课堂上，教师主导课堂教学的现象比较普遍。为了更好地应用翻转课堂教学模式。教师应该自觉进行角色互换，让学生成为课堂教学工作的主体，教师在学生自主探究的过程中只起到一定的指导作用，这样就有效地增强了师生之间的有效互动，也让学生之间和师生之间能够做到互相学习和借鉴，有效地确保了学生的主体地位，提高学生学习的积极性。[4]

2.土木工程专业实验教学中的翻转课堂教学

土木工程专业实验教学工作开展的过程中，传统的实验教学存在一定的弊端，将翻转课堂的核心理念引入其中，更能够提高学生学习的自主性，进而让学生成为整个课堂教学工作的主体，提高学生学习的积极性。在这个过程中，教师应该将相关的实验要求和标准以及实验所需要的器材提前发给学生，让学生在课程开展之前自己找时间进行观看和预习，并让学生结合自身的情况选择相应的实验类型。学生课前观看属于一种自主学习过程，提前熟悉实验步骤和方式，更加容易让学生掌握教学内容，更好地解决实验过程中可能遇到的问题。在这个过程中，教师只需要对个别同学进行指导，不需要做整个课堂教学的主导者，这样就提高了学生的自主学习能力，也激发了学生的学习兴趣。

与此同时，教师还应该让学生成为实验的主体，让他们自己设计实验和完成实验，学生在观看相关视频之后，已经对实验过程有了一定的了解，此时教师找同学上前面演示实验过程，更能够激发学生自主学习的兴趣。翻转教学课堂在实验教学中的应用能够保证实验教学工作的顺利开展，有效地帮助学生掌握实验技巧，提高学生的实验操作能力。

结语

总的来说，土木工程专业的实验教学是土木工程专业的一个重要组成部分。为了迎合新时代的发展，需要基于个性化和翻转课堂开展实验教学工作，进而不断激发学生的学习兴趣，促进学生的有效发展。笔者结合自身教学经验，针对个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学工作谈了自己的看法，希望能够对各位同仁今后的研究有所帮助。

参考文献

[1]张艳美，杨文东，俞然刚，栾雅琳.基于个性化和翻转课堂的土木工程专业实验教学研究[J].实验技术与管理，2015，3207：183-185.

[2]何美丽.关于土木工程翻转课堂教学情况的思考[J].现代物业（中旬刊），2018，05：268-269.

[3]彭贝，杨敬林.土木工程实验教学平台改革探索[J].黑龙江科学，2018，921：44-45.

[4]吴本英，周锡武.翻转课堂实验教学模式设计[J].高等建筑教育，2016，2503：148-150.