数学文化在小学数学教学中的渗透

文昌瑶

摘 要：让数学文化在小学数学教学中更好地融入、渗透，让学生更透彻地了解其中的内涵。在传统教学模式中，所有人都一致认为小学生的理解能力是有限的，他们只能听懂简单的、基础的数学知识。只有老师不断提高自身文化修养、加强对数学的研究，才能在今后的教学过程中，将数学文化不着痕迹地渗透进课堂中，让学生能亲身体验数学、深入理解数学、由衷的热爱数学，使数学课堂充满文化味。

关键词：数学文化 小学数学教学 渗透

由于社会经济不断在变迁，很多行业都在发生着巨大的变化和创新，教育行业亦是如此。以前对于小学阶段的学生来讲，学习好数学最基础的内容，是学生和老师的任务。但是现在不仅要学习数学的基础内容，还需要了解其中的文化精髓。这为学生创造了学习的任务量和压力，为老师增添了教学的内容。因此，得到了师生的一致反驳。为了可以让数学文化可以在教学中更好地让师生接纳，我们一直在寻找更好的办法。本论文就是来参考大家的一些看法，去让数学文化在小学数学教学中更好地融入、渗透，让学生更透彻地了解其中的内涵。[1]

一、拓宽小学数学老师了解数学文化知识的渠道

多彩的数学文化知识不只是出现在教学材料里，还出现在老师个人的数学文化修养和视野上。因此，具有全面数学文化的老师也将会最大限度地为学生延伸课堂意外的知识、开拓学生个人的视野，也提现了老师数学文化学习的必要性。当下小学数学老师对数学文化知识的了解不是很完善，要想在教学中自由地使用数学文化知识装扮数学课堂，必须从加强数学老师的个人建造开始，加宽老师了解数培训机会，培训机会学文化知识的渠道，可以从以下三个方面考虑。[2]

首先，查找、借阅、购买与数学文化相联系的书籍资料。大多数的数学老师专业素质的培养比较关注课堂基本技能的学习以及材料知识点的寻找与研究，对数学文化相关知识关注度欠缺，数学老师可以购买、订阅一些数学文化相关的书籍和期刊，多学习数学教育名家的著作，多阅读期刊杂志中先进的教学理念，对自己的数学素养的提高和课堂教学都会起到不容忽视的作用。

其次，大量利用网络信息资源，利用电脑手机电视等媒体，关注与数学文化相关的文章、公众平台、视频等。课堂上数学文化知识的学习以教学资料的设计内容为主要，很多老师会利用通过网络、书籍等途径来补充学习相关数学文化知识来丰富自己的课堂教学，但网络的学习大多数缺乏持续性和系统性，可以关注数学教育的如“五高沙龙”等高品质的公众号，持续并系统地学习数学文化相关知识。

最后，学校要为数学老师提供与数学文化相关的学习和培训机会。关于数学文化的相关培训较少，系统的对教科书中数学文化的解读与参考课例也不多。建议学校多为老师提供数学文化相关学习和培训机会，如中国数学会主办一年一届的全国数学文化论坛学术会议等。

二、告别单一的数学讲授形式

在传统教学模式中，所有人都一致认为小学生的理解能力是有限的，他们只能听懂简单的、基础的数学知识。因此，老师往往只对学生进行教学计划之内的讲解，不对课堂进行延伸。因此，老师可以通过多种教学形式为小学生讲解数学文化，例如，小学生比较游戏与竞赛，老师可以根据学生爱好，组织学生分小组学习数学文化知识，老师提出设计与数学文化相关的问题，让小组之间进行讨论，组与组之间竞赛，看看谁回答得更好？老师可以通过让学生抢答等多种游戏竞赛方式，看看那个小组对数学知识懂得最多，最后獲胜的小组，老师可以进行奖励，还可以在班里举行一个和某数学家相关的专题讲座，比如，在我国数学方面有巨大贡献的数学家——华罗庚，像同学们介绍这为数学家的科研经历，不仅丰富了学生的常识，还可以从故事中体会科研所需的优秀品质，获得正确的情感态度和价值观，使学生充满正能量。且这些丰富多彩的教学活动可以大大促进学生学习数学文化的积极性和自主性。

三、数学教育观念现代化

用数学文化思维去审视小学数学教学，小学数学讲堂教学的方针不仅仅只是让学生单纯地学会数学知识理论，而是要使学生养成数学思维，及培养学生进修数学的耐力及立场，可以把数学同现实联系起来，真正做到对数学学以致用。为实现这个目标，老师应改变传统的数学教学观念，形成全新的、文化型的数学教学观。旧的数学教学观只是单纯强调数学学科知识，展现的是繁琐枯燥的数学计算和证明过程。而文化型教学可以让学生在生活中感悟和体验数学，及感受到数学家的精神，从而使学生真正领会数学知识的文化底蕴。因此，对老师学生而言，秉持全新的符合当代文化的数学教育观是非常重要的。

四、将数学文化融入日常生活情景中

比如，在学习“圆”这个概念的时候，老师可以让学生回想，他们身边的、生活中的圆形，让学生说出身边有哪些东西是圆形的，如：盘子、光碟等，为学生对圆构建外观上的感性认识及参照，使学生在初次学习圆的基本特征的同时感受圆就在我们的身边，将数学与生活紧密联系，并借这些图片及生活中的小发现激发学生学习的兴趣，为后面的数学学习做好知识与情感的铺垫，让学生在日常生活中亲身体会到圆的特性，这样原本枯燥无趣刻板的数学就会变的生动活泼有趣了，大大促进了学生对数学的认识和亲切感，体会到生活中数学的重要性。

总之，数学文化的渗透不应该是某一节特定的课所呈现出来的，更是一种教学模式、教学风格。只有老师不断提高自身文化修养、加强对数学的研究，才能在今后的教学过程中，将数学文化不着痕迹地渗透进课堂中，让学生能亲身体验数学、深入理解数学、由衷的热爱数学，使数学课堂充满文化味。

参考文献

[1]黄秦安.数学课程中数学文化相关概念的辨析[J].数学教育学报，2009，（4）：1-4.

[2]杜永宁.基于数学文化的小学数学课堂教学策略[J].科学咨询，2010，（11）：73-74.