小学数学核心素养生成的教学方式研究

李雪

摘要：以核心素养为基础进行小学数学课堂教学开展，老师需要确定学生的主体地位，并逐渐引导学生通过自己的探索和思考来独立学习，并进行知识的应用引导。这样就可以有效地提高学生的数学核心素养。

关键词：小学数学;核心素养;现状问题;教学方式

引言

学生的数学核心素养对于学生进行后续的知识学习具有重要作用，在实际的数学教学中，教师要培养学生的核心素养，可以采取情景再现，激发兴趣和鼓励质疑，增强信心以及理论联系实际，建立抽象思维的方式来进行教学，同时可以增强学生实践能力，重视学生理解和体验，以此来强化学生的知识理解，提高学生的数学核心素养。

1小学数学核心素养的基本内涵

小学数学核心素养是指与数学相关的基础知识、基本技能、基本方法和应用意识。中国新课程标准明确提出，老师在授课过程中应注重培养学生的数字意识、空间概念、几何直觉、数据分析概念、计算能力和推理能力的发展。学生需要在学会数学知识的基础上应用数学知识并创新知识。简而言之，小学数学的核心素养是一种基于数学知识和高于数学技能的综合素养。

2小学数学教学的现状及问题

2.1教学方法较为单一

任课教师的教学方法直接影响学生的学习兴趣与学习效果。小学阶段的学生爱玩、好动，同时他们又非常喜欢接触新的事物，对世间万物均充满了兴趣。在与学生的交流中，很多学生都希望数学课堂是“轻松、有趣的课堂”。然而在实际教学过程中，很多老师的教学方法还是比较单一，传统的填鸭式的教学方法还是占主体，课堂氛围比较沉闷，学生感受不到数学的乐趣与魅力。因此，单一的教学方法，不仅导致学生对数学知识的学习不感兴趣、学习效果差，同时也使任课教师常常感到疲惫与烦躁，并产生抱怨，认为自己的工作付出与实际回报不成正比，因而失去了对学生应有的爱心与耐心。

2.2学习兴趣不高

尽管数学解题本身带有一定的挑战与乐趣，本以为小学生会对数学拥有较为浓厚的兴趣。但是，通过与部分任课教师、家长以及学生的交流可知，不少学生虽然解题速度快、正确率也高，但是真正对数学感兴趣的学生并不多，部分学生甚至带有“讨厌数学”的负面情绪。因此，学生对数学不感兴趣，既不利于數学学习效果的提高，也不利于培养学生的数学核心素养。

3如何在小学数学教学中培养核心素养

3.1设计问题，引发学生独立探索的意愿

在核心素养的培养下，小学生必须养成自我探究的习惯，提高自学意识。因为进行知识本身的学习是有限的，真正无限的则是在学习过程中养成的学习能力和思考方法。因此，在教学中，教师需要以数学问题为载体，通过有效地指导，促进学生的思维，提高解决问题的能力和技巧。在以培养学生核心素养为基础的课堂当中，老师不再进行知识灌输这样的教学，而是辅助学生进行数学知识的学习，对学生的学习方向加以正确地引导，从而锻炼小学生的自学能力和思维水平，让学生学会如何来分析遇到的数学问题。在这方面，数学教师在教学过程中应注意问题的有效性，促进学生的思维同时要结合教学的目标和内容，问题不能太简单或太难。比如，在六年级“百分数”这一知识的讲解过程中，为了让学生对百分数有一个初步了解，理解百分数的概念以及在实践中的应用，我尝试让学生思考百分数和分数的异同有哪些？小数转换与百分数的计算技巧又是怎样的？在这个过程中，对于学生不理解不清楚的问题以及概念，教师给予积极地指导，同时使学生掌握利用数学知识解决实际问题的策略。教师通过对课堂知识点的问题设计，培养了学生的独立思考以及探究能力，促进了学生数学核心素养的培养。

3.2创建数学思维，培育核心素养

加强情境和实践来锻炼学生抽象思维。在进行实际教学的过程中，老师应当适当地构建一定的教学情境，让学生能够在情境中进行实践操作和体验，从而达到让学生更容易学习掌握重难点的目的。学生会在进行情景体验的过程中，充分地掌握数学知识的产生过程，使得数学知识更加地形象具体化，促进学生数学思维的培养。例如，在教学“三角形的面积计算”这一知识点中，教师为学生设计了不同层次的思维训练。第一层次：画一个三角形，在其中画一个高，标记底和高度;切割绘制的三角形，然后切割相同大小形状的三角形，标记相应边的底和高度;进行一下比赛，谁能快速准确地将两个三角形组合成一个之前所学的图形？学生动手实践之后，填写“学习报告”：三角形与平行四边形之间的面积关系是什么？这样可以让学生更好接受接下来的“除以2”。第二层次：引导学生能够总结出三角形面积的公式为某个平行四边形面积的二分之一。第三层次：将三角形的底和高与相应拼接而成的平行四边形的底高进行对比，观察一下会有什么结果。通过不同层次思维训练，可以使学生在动手操作的过程中积极地进行思考、分析与交流总结，这不仅有助于促进学生数学语言能力的提升，还加强了学生的抽象总结能力的培养。

3.3数学课堂中融入游戏，培养学生数据分析能力

新课标下的数学课堂要以学生为主体，希望学生能够在这种轻松地氛围下学习到数学的知识。那么游戏在数学教学中的应用能够在很大程度上提升数学教学的趣味性，让学生在一个轻松地氛围下学习数学知识，进而达到事半功倍的效果。例如，在我们学习人教版小学五年级数学下册《因数与倍数》时，我们就可以把游戏融入到该章节的学习中。教师可以设计一个关于找因数的竞赛游戏，当教师发出指令N时，所有的学生都要找到它的因数，然后看一看哪位学生找得又快又对。比如，教师说出了36，这时候很多的学生找到了6、3、12、4、9，但是有的学生忽略了1和36，这时候教师可以引导学生认识到任何一个整数的因数都包含了1和它自己本身。然后，教师再反复进行这样的竞赛游戏，在游戏中可以培养学生的积极性，同时提升学生对于数据分析的能力。因此，在数学教学中为了实现核心素养下高效课堂的构建，教师应该采用游戏法教学。

结束语

总体而言，以核心素养为基础进行小学数学课堂教学开展，老师需要确定学生的主体地位，并逐渐引导学生通过自己的探索和思考来独立学习，并进行知识的应用引导。这样就可以有效地提高学生的数学核心素养。

参考文献

[1]杨健芬.试论基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].新课程，2017（6）：38.

[2]王秀芳.基于核心素养的小学数学教学改革[J].儿童大世界月刊，2017（4）：18.

[3]陈海燕.基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].科研，2016（12）：165.