思维导图在小学语文习作教学中的实践研究

2019-10-21 14:14喻兰
青年生活 2019年27期
关键词:习作教学思维导图小学语文

喻兰

摘要:在小学阶段的语文学科教学中,习作教学屬于其中的重难点。为了让学生在习作教学中掌握更多写作技巧,提高写作水平,教师需要对学生的写作进行有效引导,因此笔者认为可尝试应用思维导图去展开小学语文习作教学。文章将结合笔者教学经验,对如何在小学语文习作教学中应用思维导图展开策略分析。

关键词:思维导图 小学语文 习作教学 应用

在小学语文习作教学过程中,由于小学生的生活阅历不够以及基础知识不足等原因,所以往往会在写作中表现出兴趣不足、素材匮乏等情况。身为一名小学语文教师,应当对全新且有效的习作教学模式进行积极探索,经过大量教学实践,笔者认为思维导图在小学语文习作教学中的应用,能够大大提升学生的写作兴趣以及促进其写作技巧的掌握,文章便针对这一内容展开具体分析。

一、思维导图在小学语文习作教学中的重要作用

思维导图也可称之为心智导图,主要是利用图文形式对人脑海中的客观事物感知进行表达,进而以此进行层级知识内容的构建,属于一种放射性思维方法[1]。具体来讲,在小学语文习作教学中应用思维导图,主要有如下几点作用:其一,激发学生写作兴趣。由于小学生天性活泼好动,无法长时间集中注意力,加之传统教学模式效果不够明显,所以采取图文结合的思维导图去代替传统习作教学中的枯燥讲解,能够让学生感到新颖,从而对写作产生学习兴趣;其二,强化学生知识建构。由于学生学习基础不同,对知识的掌握程度存在差异,所以会出现成绩的好坏之分,这对小学生的学习自信多少形成影响。通过思维导图将知识内容进行总结与梳理,学生在思维导图的引导下可建立更全面的知识框架,助力其知识的消化,提高写作能力水平。

二、思维导图在小学语文习作教学中的应用策略

1.利用思维导图,帮助学生合理选择素材

小学生从最初的写话到习作的过渡期间,会因为素材的极度匮乏而无从下笔,同时在刚开始接触习作时,会对习作有一定的畏难心理,加之在生活中并没有对人与事物进行细致观察,也就找不到可供写作的素材[2]。那么,小学语文教师便可应用思维导图去改善这一现状,帮助学生去合理选择写作素材。

比如,在以“可爱的校园”为主题的习作教学当中,教师可以把这一主题作为思维导图核心,随后分支出“景色美”、“人物美”以及“事物美”三个点,在这三个分支点上再进行细致观察与讨论,将不同的景物、人物及事物的特点分别列举出来,结合学生自己的观察与感受,便能够呈现出一篇文章的基本构架,最后学生只需要结合所绘制的思维导图进行内容扩写便可。不难看出,在这一教学过程当中,教师应当先将写作主题予以明确,让学生结合生活经历去分散出相关的关键词,随后在教师的指导下进行事物的观察与记录,在师生与生生的互动交流下形成明确的写作框架。正如“可爱的校园”的写作主题下,便是在良好的互动下探讨出了“校园景美”、“校园人美”以及“校园事美”等多个系列,如此一来学生今后再面对同类写作主题,便能从自己的素材库中轻松提取出素材,经过简单构思后便能写出更具可读性的文章。

2.利用思维导图,发散学生创造性思维

小学生在写作的过程中,往往会出现对作文主题无话可说的情况,鉴于此教师便可应用思维导图对学生的思维进行启发,发散其创造性思维。思维导图能够透过一个关键点或是关键词去深入探究,随后结合关键词去拓展出相关内容,逐步形成以关键词为核心的网状结构,最后结合关键词去明确写作内容的立意,能够良好改善小学生无从下笔的情况[3]。此外,每个学生的生活经历及思维方式都存在差异,所以在拓展思维导图的过程中会出现不同的内容,因此也确保了文章写作不会出现千篇一律的风格与内容。

比如,在以“一个印象深刻的人”为主题的习作教学当中,教师便可对学生进行引导,提示学生去思考“生活中有哪一个人给你留下来深刻印象?是什么特点让你记忆深刻?可不可以用一两个词句先进行概括?”如此一来,在教师的引导下,学生对“什么人”、“什么特点”有了基本确定,随后在这一基础上进行思维发散,考虑哪部分内容详写,哪部分内容略写。如有一名学生在写作这篇作文时,便先确定了人物为自己的妹妹,特点是爱哭,随后在“爱哭”的关键词上拓展出了“摔倒了哭”、“不愿意吃饭哭”、“被妈妈骂哭”等相关内容,之后选择去了其中“不愿意吃饭哭”、“被妈妈骂哭”两个点进行详写。在正式作文中,该名学生并没有千篇一律地从外貌特征开始写,而是直接开门见山,从妹妹的哭声引入,在思维导图的框架引导下逐步丰富作文内容,如此一来整篇文章变得更加丰满,学生也不会出现“挤牙膏”式的难熬心理。

3.利用思维导图,优化作文点评教学

小学语文习作教学活动中,点评教学同样关键,在教师的合理点评下能够促使学生进行深刻反思与总结,这是提高学生写作水平与丰富写作技巧的重要手段,所以教师需要高度重视习作教学中的点评教学环节。利用思维导图去优化作文点评教学,能够让学生从不同角度去掌握作文内容。

比如,我们以《美丽的小兴安岭》的课文点评教学举例,教师可引导学生利用思维导图,将文章写作中的核心亮点进行提取,之后让学生将这些核心点填充在思维导图当中,并且将文章所用到的写作手法与修辞技巧用分支的方式列举出来。如此一来,在思维导图的辅助下,学生对文章的理解会更加深刻,对于整篇文章的主旨与写作结构有清楚把握,从中便能学到更多写作技巧。

结语

综上所述,思维导图属于一种更为直观高效的信息表现工具,将其应用在小学语文习作教学中,能够在调动学生写作欲望的同时,消除学生对写作的畏惧心理,并且可将写作过程中需要用到的知识以直观、系统的方式呈现,从而让学生在清晰的思维框架中去写作。因此,小学语文教师应当对思维导图的教学应用进行积极探索,确保其在习作教学中的效用得到最大化发挥,进而提高习作教学质量与效率。

参考文献

[1]王姣宇,胡加福,喻文龙.思维导图在小学语文作文教学中的应用研究综述[J].语文学刊(教育版),2015,(9):98-100.

[2]袁小芬.思维导图在小学语文作文教学中的应用探讨[J].作文成功之路(上),2017,(3):46-46.

[3]牟曉燕.学生思维透明化的点滴思考——以小学语文习作课堂思维导图的应用为例[J].长春教育学院学报,2017,(02):66-67.

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