生态观视角下赣灯彩文化在幼儿园艺术领域课程开发与实践研究

【摘要】将赣灯彩艺术融入当地幼儿园课程中，以生态观为视角的幼儿园艺术领域课程开发，在注重提炼原生态艺术形态基础上结合幼儿园教育实际，从班级环境创设、融合性的主题活动、特色游戏等模块进行实践探索，在活动中试图关注各领域之间的互相融合与渗透，让赣灯彩民俗文化融入幼儿园五大领域活动中并从教育输出中得以显现，让幼儿从小浸润本土家乡文化。

【关键词】生态观；赣灯彩文化；学前艺术领域课程

【中图分类号】G612 【文献标识码】A

随着幼儿园课程改革的不断推进，“本土文化资源”越来越得到学前教育专家和实践者的重视。在领会《纲要》精神的基础上，将当地民间文化资源纳入幼儿园的教育活动中，不仅充分展现当前教育发展的趋势，也符合本地区幼儿教育发展的主体需求。

江西民间灯彩种类丰富多彩，节庆日遍布各城镇乡村，是赣地区极具代表性的文化符号。它以民间歌舞的文化形态出现，“形、声、光、色、动”于一体，极具审美特色，不仅是节日的装点和审美的对象，而且凝结着赣南赣北文化生态影响的痕迹。赣灯彩艺术早在2006年被列入多个省级、国家级非物质文化遗产，作为优秀的本土艺术资源早应该融入幼儿园课程中。但是笔者在调研中发现，不少幼儿园对本地区传统民间节日的灯彩民俗活动了解甚少，对本土地方民间民俗资源比较陌生，特别是一些代表性的民俗道具、仪式活动、歌舞等不甚了解，可见对本土民间文化在学前教育阶段的传承和实践研究迫在眉睫。

本研究拟以幼儿园艺术领域教育活动为载体，以生态观为研究视角，以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导思想，以赣灯彩为研究媒介，通过灯彩音乐、歌舞、服饰道具、民间故事等元素作为生态教育的重要手段，以赣灯彩精神内涵和外在仪式表现活动为渗透素材，将其运用于幼儿园艺术活动和教育活动之中。培养幼儿从小浸润和热爱本土家乡文化，促进幼儿人格品质和学习品质的发展。

一、概念界定与研究意义

（一）基本概念界定

生态式教育是按照生态学的观点思考教育的问题。生态式教育强调学科与其他学科之间的融合，学科和其他学科之间的联系。生态观是指在幼儿园艺术教育课程资源开发过程中，将其文化符号的各类元素进行恰当的、有机的整合。从幼儿园课程的角度来看世界学前教育中的文化传承，任何课程都在自觉或不自觉地传承某种文化与价值，发挥着文化传承的作用。民间艺术作为一种“母语文化”，幼儿教育更不能忽略了本土传统文化的传承。幼儿园艺术教育是幼儿五大领域教育活动之一，在幼儿艺术领域教育活动中，不能单一地仅仅局限于对艺术形态的观察和模仿，更重要的是在教育活动中从幼儿的视角出发，寻找幼儿能理解和接受的艺术的元素，让幼儿愿意主动、快乐、自然享受地去了解家乡民间文化和内涵，在健康、语言、体育等领域多重融合的主题化的教育活动。本研究中的艺术教育是指音乐和美术教育。通过幼儿在艺术领域活动中体验生态式教育，在注重提炼原有艺术形态的基础上结合幼儿园教育实际，从不同领域视角出发，做到多学科、多领域的相互渗透，促进幼儿全面发展。

（二）研究意义

本土民间文化与幼儿教育结合，挖掘特色非遗课程教育活动，积极响《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》的精神，发挥学前教育阶段非物质文化遗产教育和传承的积极作用，让更多幼儿参与了解到“非遗传承进校园”活动中。引导幼儿在活动中感知本土文化，了解当地人文和生活风俗，营造民间艺术文化的教育氛围，对深化教育教学改革，培养幼儿从小热爱家鄉、浸润家乡情怀具有重要意义。

二、赣灯彩文化在幼儿园艺术领域课程开发实践中存在的问题

（一）生态式教育的内涵不清晰

学科生态不是指学科简单的、组合的、主题化的拼接，它追求在幼儿教育活动中不同的领域相互交融、协调和合作的运用。如在利用赣灯彩艺术元素进行教育教学转化中，将灯彩艺术所蕴含的的民间传说、民俗寓意、戏剧、体育、美术、音乐舞蹈等多种元素有机地融合到一起。它不仅仅局限于幼儿园美术领域重的绘画、手工制作，也不仅仅是艺术领域中的音乐、律动教学；是将如吉安灯彩中的“鲤鱼灯”是一个竞技展示性的民俗表演活动，在活动设计时可以涉及到各个领域：对鲤鱼灯的举、摆、转、耍的动作学习和固定队形，幼儿在游戏过程中的体能、耐力、运动协调属于健康领域的偏多，加上特定的音乐节奏又融合了艺术领域中的集体韵律活动，同时在过程中的队形互动，对游戏规则的判断和交流又属于社会领域。同时，在引出这个活动之前的民间传说故事更多偏向于语言领域，又可以融合语言领域进行教育教学转化。作为民间文化灯彩资源的课程开发不能硬生生地将其中任何一项内容孤立起来，把民间艺术形态和文化内涵的东西融入到可看、可听、可说、可玩的动态活动中，做成综合性、立体性的课程，把五大领域的教育形式融合在一起。

（二）教师对赣民间灯彩文化认知的不熟悉

对于课程开发者而言，要有较为敏锐的洞察力和热爱家乡本土文化资源的热情，对所遴选的民间资源有敏锐的感知力和持久的关注度，才能与有价值的民间文化资源擦出灵感的火花，才能有设计、有意识地纳入幼儿教育活动中，

针对不同年龄特点的幼儿创造出具有文化内涵的幼儿园艺术领域活动，让幼儿接受、喜欢民间艺术活动。如果教师自身都不去接触、不去了解这些民间艺术资源，对赣民间灯彩艺术体会甚少，即使再优秀的民间文化素材，也会远离幼儿的教育课堂中。

三、赣灯彩文化在幼儿园艺术领域课程开发与实践的策略

（一）确立主题活动的核心价值取向，考虑领域之间的生态关系

对于赣民间灯彩艺术元素的教学活动转化，可通过走访民间老艺人，对其特有的仪式表现、音乐或民间游戏进行记录，然后汲取重要信息为我所用；或聘请文化馆文化研究的专家和幼儿园课程研究方面的专家交流，形成园本特色的本土性民俗课程。幼儿园五大领域各有各自的教学特点，在进行生态式教育融合时要充分考虑教学的各自侧重点，不同教学素材的融合性和渗透性如何，在构建主题活动中的教学活动会有多个教学目标，指向多个领域。在具体的操作过程中有针对性、有层级地进行考虑，可达到融合性生态式的教学活动效果。同时，注意设定主题活动的核心价值取向是什么，在融合性活动过程中解决该活动的重心、重点在哪里。

（二）结合幼儿的身心特征，开发设计适宜的活动

赣灯彩艺术资源融入幼儿园教育活动中，充分考虑幼儿身心发展特点和认知能力，幼儿园可以组织教师研究并对其进行分类，筛选出符合幼儿认知能力、 积极向上的、具有典型性元素又蕴含中国传统文化礼俗的优质元素；选择与幼儿日常生活经验相近的，幼儿能动脑、动手、亲身体验创造并且愉悦快乐的实践，把民间素材立体化、生动化地融入和渗透到幼儿园课程中；对民俗文化特色课程的开发，不片面强调幼儿对机械性知识技能的学习，创设适宜的环境和良好的教育氛围，根据孩子的需要、兴趣选择教学内容，把目标、内容编织成主题网络，然后组织幼儿在厚实的民俗文化情境中去主动探索、积极求知、自主建构、自由创造。注重解放幼儿的手、脚、眼睛、鼻子、嘴巴、空间……让幼儿接触、感知、观察，注重通过对周围生活环境的认知，激发对民俗文化的兴趣，做到幼儿发展的适宜性，培养幼儿爱家乡的情感。

（三）开发家乡民俗文化特色的主题活动

将江西灯彩融入幼儿园艺术主题领域活动教学中，在传统的民间灯彩中注入现代的教育思维和内容，创设富有现代生活气息的民俗文化，在形式中生动有趣，用幼儿的视角童趣化的展开。同时，用现代化环保材料替代一些传统的材质原料，让幼儿更能够接受和喜爱。在实际操作中设计不同主题：“家乡美丽的传说、神奇的家乡彩灯、鲤鱼灯大比拼”等与寓言故事、体能锻炼、律动舞蹈和手工绘画制作等进行综合活动设计，活动中通过游戏、竞技等手段培养幼儿对赣灯彩的兴趣，了解灯彩所蕴含的人丁兴旺、国泰民安的精神祈愿，对幼儿开展德育教育和爱国爱乡教育。

综上所述，构建幼儿园的特色园本化课程教学，不仅符合教育本土化的发展趋势，也是地方学前教育发展的主体需求。继承和发扬优秀本土民间艺术文化，唤醒家乡人民对本土文化的保护传承意识和创新意识。

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作者简介：涂远娜（1983-），女，南昌师范学院教育学院讲师，研究方向：学前儿童音乐舞蹈教育。

基金项目：2017江西高校人文社会科学项目（课题编号：JY17242）的成果之一。