构建幸福课堂，提高初中语文教学有效性

袁丽莉

【摘   要】  幸福课堂的构建会让学生更喜爱这门课程，学生不仅会就很多具体的文章有更深的学习感悟，自己的思维能力和共情能力也会得到培养，这些都是我们从语文课程的教学出发要培养学生形成具备的学科素养。本文对此进行了分析研究。

【關键词】  构建;幸福课堂;初中;语文;有效性

提升初中语文课程教学的综合实效，这可以体现在很多具体的方面。教师既可以透过课程教学培养与锻炼学生的语言能力与学科素养，也可以基于文本的学习与分析锻炼学生的思维能力和思辨能力。不仅如此，教师还应当充分激发学生内在的积极情感，透过很多很富感染力的文本的学习激发学生内在的幸福感，营造良好的整体学习环境与氛围。幸福课堂的构建会让学生更喜爱这门课程的学习，学生不仅会就很多具体的文章有更深的学习感悟，自己的思维能力和共情能力也会得到培养，这些都是我们从语文课程的教学出发要培养学生形成具备的学科素养。

一、充分挖掘利用文本中的教学素材

在构建幸福课堂，提升语文课程教学的综合效率的过程中，教师首先要充分挖掘利用课本中的教学素材，透过这些好的文章带给学生积极正面的引导，在锻炼学生阅读能力和学科素养的同时，也让学生受到积极正面的感染。幸福课堂的构建可以从不同的视角加以理解，很重要的一点是要充分体现出语文课程教学的特点和能力培养要求，要让课堂教学的目标更好的达成。教师可以充分利用课本中现有的那些有效教学资源，尤其是那些可以带给学生触动和感染，能够激发学生内在情感的素材。这样的文章教师在给学生讲解时可以多激发大家自己真实的生活体验，让学生充分进入到文字营造的情境中。在这样的文本分析与解读背景下，学生不仅感受文章内容会更直观，大家也会透过这样的视角形成一种更好的基于文本的解读与感受，在这样的学习过程中才会带给学生更深刻的学习印象。

教师要多将课本中那些饱含情感的文章加以充分利用，这是营造幸福课堂的一种很好的切入点。比如，《散步》就是一篇很好的教学范本，文章从一家人一起散步这一平常小事中体现了浓浓的亲情。其中有一个细节，当母亲要走大路，大路平顺，而儿子要走小路，小路有意思时，“我”犹豫后决定委屈儿子，听从母亲的走大路，理由是“我”伴同儿子的时间还长。但正当要出发时，母亲又改变了主意，因为她疼爱自己的孙子。可能学生在已有的生活经验和阅历背景下还不太容易完全理解其中的道理，也不太能够充分体会到这篇文章中包含的浓厚情感。教师可以透过各种思维和情感上的引发，让学生逐渐体会这篇文章表达的思想内涵。这类文章的学习不仅会锻炼学生的阅读素养和语言的感知力，这种动人的画面和文章中流露出的深厚情感，也是建构幸福课堂的有效依托，这会丰富学生从语文课堂上的成长与收获。

二、结合文本教学激发学生的共情心理

苏教版初中语文课本中选录的很多文章都饱含深情，在讲解这些文章时教师要善于结合文本的剖析来激发学生的共情心理。这不仅可以迅速构建学生理解文章的桥梁，也会让学生感受到文字的感染力，是营造幸福课堂的一种有力方式。教师在激发学生共情心理时要找准方法，同时，要善于捕捉文章中的各种典型细节。往往是细节的描摹与呈现能够反映很多问题，不仅有助于文本主题的揭示，这也是作者内心情感和情怀表达的依托。因此学生多把握这些有代表性的细节，这会让学生的阅读感受更深，大家不仅会充分融入到文本的分析解读中，也会基于这些文本的学习加深自己对生活的理解与体会。

在学生的阅读能力还没有充分形成，文本的感知能力也还有待提升前，教师在引导学生领会文章充沛情感时可以多把握文章中一些很有代表性的细节。比如，教《背影》时让学生感受父亲对儿子的细心叮咛，教《藤野先生》让学生结合两人相处的细节明白什么是无民族偏见的师生情。透过这些文章的阅读分析学生会感受到，受到别人的关爱就是一种幸福，而爱的教育永远是教育学生的有效手段。只有学生明白什么是幸福，他们才会用心去观察自己身边的事，才会发现原来自己其实无时无刻不在别人的关爱中。从语文课程的教学出发构建幸福课堂，不仅需要教师充分利用已有教学资源，也要教师适时给予学生一些相应的引导启发，这样学生的学习感知力才会更强，基于幸福的感受也会更深入。

三、教师有针对性的进行学习指导

幸福课堂的构建同样可以体现在教师对于学生的关爱，以及教师对于大家采取的指导与教育方式上。值得注意的是，一个班级内不同层面和不同能力水平的学生，教师在进行教学指导时很有必要采取差异化的教学策略。教师只有尊重学生的个体差异，并且充分从学生的实际情况出发，给予大家具备针对性同时可以发挥作用的指导启发，这样才会帮助每一个学生在自身已有水平上有所成长与进步。因此，教师要有针对性地对不同学生展开学习指导，这不仅是构建幸福课堂的方式，也会促进更多学生获取学习上的进步与提升。

不同层面和类型的学生，需要的教学指导和点拨会存在差异，教师要充分意识到这一点，并且在平时的教学实施中有效践行。比如优生，教师可以让他们根据实际情况有选择地听课，鼓励其自学，给他们推荐课外阅读书目，作文指导上则可以通过面批指导作文，让他们形成自己的作文风格。而对成绩稍弱的同学则要更多的以表扬鼓励为主，因为往往教师的一句表扬能让学生快乐一整天，激发他们学习的动力和热情，帮助他们积累信心。教师这种差异化的指导方式更符合不同层面的学生的需求，能够起到更为实际的教学效果，会推动更多学生不断超越自己，提升自身的综合学科能力。

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