数学分层异步教学的实施策略探研

杨军红

摘 要：分层异步教学的核心内涵是实施分层教学，保证异步达标，也就是说结合学生认知水平以及爱好把学生划分成几个不同的学习层次。教师要针对不同层次学生实施分层教学，为学生安排相应的任务以及学习目标，使得每个学生能够实现异步达标，与自身相比朝着更高的学习层次发展。文章探讨分层异步教学法的应用意义和策略，从学生分层、目标分层、提问分层和指导分层四个方面阐述分层异步教学的途径。

关键词：小学数学;分层异步教学;学生分层;目标分层;提问分层;指导分层

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2019）25-0077-02

分层异步教学法是在新课改背景下提出的能夠显著提升教学质量的一种教育模式。教师将分层异步教学法用于数学课程教学能够赋予学生极大的自主权，让每一个学生都能够明确自身的学习和发展目标，而教师则会结合学生的层次化特征给予针对性指导与帮助。在教学实践中，数学教师要时刻把握核心教育思想，以学生为中心，尊重学生的主体地位，结合学生的差异化需求因材施教，让每位学生都在各自发展区中获得最大化成长。

一、数学分层异步教学法的实施意义

打造科学高效的数学课堂是教师的追求，其核心是结合教学特征选取针对性的教学方法，落实以学生为本的原则，始终考虑学生的个性化学习需求，助力学生综合素质的全面发展。分层异步教学法是与数学教学高度契合的先进教学策略，在数学教学中实施分层异步教学法有着以下两方面的重要意义和突出作用。第一，此教学法关注学生整体的成长和进步。分层异步教学法和数学教学进行整合能够在很大程度上调动全体学生的积极性，避免传统教学中有的课堂只有少部分学生积极参与数学学习活动而大部分学生难以参与或无所事事的情况，强调让每一位学生都能学有所获，培养学生积极的心理品质与良好的学习习惯。而且在这样的教学课堂上，学生的层间以及层内的合作性、互动性会非常活跃，有助于树立学生的团队协作理念，强化学生的合作意识。第二，此教学法能够增强教师提高教学能力的自觉性。要保证分层异步教学法的有效实施，教师必须合理划分学生的学习层次，并对各个层次的教学策略进行优化设计，以有效锻炼和发展学生的组织协调能力以及应变能力，保证课堂教学的有效性。另外，教师针对分层异步教学法实施策略的反思和学生在分层学习中遇到的问题与挑战是促进教师自我提升与自我发展的有利契机。

二、数学分层异步教学法的实施策略

1.学生分层，奠定分层异步教学实施基础

教师在数学教学中对学生进行分层的原因在于，每个学生的数学学习能力、接受能力、学习态度、心理特征、兴趣爱好等都有着显著的差别，加之成长背景不同，存在着个体差异。面对存在显著个体差异的学生，如果教师仍然用过去“一刀切”的教学方法而无视学生个体差别，就会让一部分学生“吃不饱”，同时也会让很多学生“够不到”。分层异步教学法则给教师创新教学方式提供了有利条件，也唤起了教师对学生的关注。为保证该方法能够与数学学科密切整合，教师首先需要做好学生层次的划分，以奠定分层异步的基础。例如，在教学“加法与减法”时，绝大多数的学生容易接受加法运算定律，但是也有一部分学生因为认知和接受能力不足，在学习减法时会遇到一定的困难，甚至产生畏难情绪。针对这一情况，教师首先要分析学生的加减法掌握水平，之后结合学生的掌握情况对学生进行分层。针对减法法则理解深入的学生，教师可以指导学生用减法法则计算数学题;对于减法运算掌握水平较低的学生，教师可先指导学生熟练掌握加法运算策略，保证每个层次学生都学有所成。

2.目标分层，指明分层异步教学开展方向

教师要对目标进行分层，让每一位学生都能够明确学习方向，让学生带着目的性和方向感学习数学知识，保证数学知识点掌握得更加扎实。也就是说，教师要根据学生的数学学习水平，合理设计教学目标，确保不同层次学生可以充分调动积极性以唤起学习潜能，顺利达到相应目标。为了保证目标分层的合理性和准确性，教师可以在正式教学前针对学生群体开展有关知识掌握程度的基本测试，并对测试结果进行总结。在此基础之上，教师结合学生的日常表现进行教学目标的分层设置。第一层次对应基础性学习，要求学生掌握课程标准当中给出的基本内容。第二层次对应中等层次的学习，要求学生掌握课程标准内难度稍高的内容。第三层次对应高等层次学习，给学有余力的学生提出高于课程标准的目标要求。例如，在教学“平行与相交”时，教师可以设置三个层次的教学目标：第一层目标是知道平行和相交的概念，掌握平面中两直线的位置关系;第二层次目标是可联系生活实际掌握两条直线的平行相交关系，并知道限制性条件;第三层次目标是让学生通过合作探究和自主思考的方法作出平行于已知直线的直线。

3.提问分层，强化分层异步教学实施动力

提问是提高教学氛围活跃度和学生思维活力的有效方法，合理的数学课堂提问能够让学生的探究热情高涨，也会让学生对数学学习保持持久的动力。虽然问题在数学教学中有极强的应用价值，但是并不是所有的问题都适合学生思考。如果问题难度过大，就无法达到分层教学的目的;如果问题难度过低，也无法帮助学生达成学习目标。所以，教师要进行分层提问，保证问题设置遵循由易到难的原则，在自然过渡中增强学生的思维活力，巩固学生思维能力发展的基础。教师先要从设计简单问题着手，让解题能力相对较弱的学生回答，帮助他们树立自信心，之后再逐步提高提问难度，给能力较强的学生一个展示和发挥的平台。例如，在教学“长方形与正方形的面积”时，教师可以设置容易和较难两个层次问题，实现提问分层。第一个问题是让学生用数学工具测量课本的长与宽，并计算课本面积。第二个问题是联系生活实际设计的一道数学应用题：已知家中房间的长和宽分别是9米和6米，要铺上边长是1米的地板，总共需要多少块地板？

4.指导分层，实现分层异步下的因材施教

虽然新课改强调确立学生在课堂学习中的中心地位，给学生发挥和展示自己的舞台，但是教师在这一过程当中的耐心指导也是至关重要的。教师的指导有利于学生走上规范化和科学化的学习轨道，养成良好的学习习惯。教师的教学指导作用显著，所以教师要明确自身在教学中扮演的角色，注意在教学中把方法指导、兴趣培养贯穿始终，同时坚持在辅导工作中除了要辅导学生掌握知识内容外，还需要辅导学生掌握科学的方法，培养学生的坚强意志。针对能力普通的学生，在掌握基本知识点的基础上，教师还要着重培养他们独立探究能力和钻研能力，需要在指导时做到知识与能力并重。而在指导优等生时，教师需要坚持横向拓展，夯实基础之外要让他们积极创新，持续提升核心素养。

总之，和传统的教学模式相比，分层异步教学法更具应用优势，因为该方法始终把学生放在中心地位，关注学生主体作用的发挥，同时还能够给学生提供张扬个性与自主性发展的平台，能够让低层次学生更好地开发内在潜能，也能够让高层次学生实现能力和素质的拓展。数学教师可在今后的教学中进行有效的借鉴与应用，从学生分层、目标分层、提问分层、指导分层等方面深入探索，并注意在实践应用中总结经验、吸取教训，认清学生在数学学习中遇到的实际问题。

参考文献：

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[4]陈仁建.小学数学分层教学法的运用[J].江西教育，2015（09）.