“POA”和“OBE”理论体系下的大学英语课堂听说能力培养途径与教学策略研究

葛艳

摘 要：随着时代的不断发展，传统大学英语听说课堂亟待改革，要融入先进的教学理论，转变现阶段大学英语听说课堂中存在的问题。文章尝试将“POA”和“OBE”理论相结合，即产出导向法和成果教育导向法，并将其融入到大学英语听说课堂之中，以期摸索出英语听说能力的培养途径与教学方法，旨在为业内人士提供相应的参考。

关键词：产出导向法;成果教育导向法;大学英语课堂;听说能力

中图分类号：G642.4文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2019）08 — 0174 — 03

引言

大学英语是一门实用、专业的课程，通过大学英语教学可以培养学生的英语应用能力，培养出国际化、创新型人才。随着时代的不断发展，大学英语教学要不断更新教学理念，采取有效的措施培养学生的听说能力，将产出导向法（POA）和成果教育导向法（OBE）有机结合，有效提高听说教学质量。

一、大学英语听说课堂存在的问题

我国大学英语课程经历过一次又一次的改革，广大教育工作者积极研究新的理论和教学方法，有效提高大学英语教学质量，为培养人才奠定坚实的基础。不过，在开展教学的过程中，虽然学生的英语读写能力得到有效提升，但其英语听说能力却相对较差。在许多高校中，英语听说课程虽然很重要，但其教学效果却不尽人意。学生不能全身心投入到学习之中，对英语听说课程缺乏兴趣，学习状态较为被动，导致教学效果不尽人意。目前，我国大学英语听说课程设置不能充分满足学生的需求，究其原因，首先是由于大学英语的教学目标不明确，定位不清晰，教师只为完成教学任务，学生的听课状态需要改变。其次，大学英语听说教学内容与时代脱节，比较落后，对学生缺乏吸引力。再次，教师需进一步掌握英语听说教学艺术，方可提高教学质量。

二、大学英语听说课堂改革的意义

目前，全球经济一体化趋势已日益明显，知识的更新速度在进一步加快，大学英语必须要对人才培养目标进行调整，并保证教学内容与时俱进，这样才能培养出具有娴熟英语技能的人才。英语是世界通用语言，也是人才走向国际化应具备的基本技能，而这就是大学英语听说教学改革所面临的时代意义。随着互联网、计算机等先进技术的不断发展，人们对于人才的英语能力要求会更高，学生若要提高自身竞争力，获取更加长远的发展，就要积极学习英语，提高英语听说能力，而这正是大学英语听说课堂教学改革的意义所在。

三、“POA”和“OBE”理论应用的必要性

尽管大学英语教学为我国人才培养做出很大的贡献，但大学英语教学所存在的问题依然备受瞩目。绝大多数大学英语教学重视课堂知识讲授，轻视英语练习;重视语言知识的传授，却忽视对学生语言交际能力的培养。为提高大学英语听说教学效果，近几年来，我国学者正在积极探索崭新的教学理论，并将其与我国大学英语教学有机结合。除了常见的任务教学法和项目教学法之外，还进一步摸索出符合我国大学英语教学的理论。

文秋芳教授提出一种全新的外语教学理论，叫做产出导向法（Production-oriented Approach） ，简称POA。目前，POA已经成为完善的理论体系，并受到业内专专家、学者、教师的高度关注。目前，部分教师已经尝试在教学中使用POA理论。美国提出一种理论叫做成果教育导向法，（Outcome-based Education），简称OBE理论。OBE理论主要是以成果为基础的教育，屬于教育范式的突破与创新。OBE理论下，教师需明确教学目标，对学生毕业后需达到的能力有明确、科学的设想与判断，再通过合理的教育方式达到此目标。由于该教育理念的主要基础是成果产出，因此，教育的重点会重视对学生能力的提升。在OBE理论下，学生的学习地位会不断提高，其所面临的学习任务也会更加明确，在不断学习的同时，会对未来社会、职业有良好的适应能力。

在大学英语听说教学中，要培养学生的听说能力，才能使学生的综合素质不断增强。学生毕业后将会面临求职、就业等一系列环节，如果其英语听说能力过硬，就可以更有竞争力，在激烈的竞争中脱颖而出，还会适应职业发展，不断挖掘自身潜能。大学英语听说教学的改革需要以开拓学生视野、拓展学生能力为前提，而这离不开教师教学理念的更新。将产出导向法和成果教育导向法有机结合，可保证学生得到全面的培养，在尊重学生认知规律的前提下合理开展教学，使学生能够学有所成，学以致用。

POA和OBE理论主要是以结果为导向，对学生开展针对性较强的教育。大学英语听说课程的针对性较强，其教学内容会基本考虑到学生的学习需求，而且设置不同的环节，能够促进学生加强复习力度，利用英语进行日常交流，并保证考试成果。在大学英语听说教学中融入POA和OBE理论，能够保证每一个阶段的学习成果有不同的分析方法和分析因素，并着重对学生的理解能力和创新能力进行分析。在这两个理论的指导下，教师要对学生的课堂表现进行客观记录，根据记录分析学生的学习状态和实际情况。对学生成绩进行评定时，需考虑到多种因素，而这同样离不开POA和OBE理论的指导。

四、“POA”和“OBE”理论体系下教师和学生所面临的挑战

（一）教师面临的挑战

在POA和OBE理论下，教师面临全新的教学理念和教学方法，需要不断转变传统思路和观念，不能再单纯依赖教材输出知识。教师要关注学习的有效性，教师要转变身份，成为中介，使学生的学习行为顺利发生，并检验学生的学习成果。这对于教师而言，既要摆脱传统教学理念，又要提升自身的综合能力，无疑是很大的挑战。

教师要突破传统教学模式和思维惯性，要随时结合教学进度与学生需求调整教学内容、教学方法，以不断创新的方式挖掘学习任务，结合教学内容，为学生开展针对性极强的教学，起到有效的引导作用。教师可以通过组建团队的方式结合POA和OBE理论，将教学内容和教学环节以有效的方式进行设计，并安排学习任务，分配给学生，使学生能够在学习中有明确的目标，结合具体任务进行学习，从而形成任务驱动，实现英语听说能力的训练。除此之外，教师还可以为学生挖掘感兴趣的英语话题，激发学生学习英语的热情，这样就可以达到事半功倍的效果。

（二）学生面临的挑战

在POA和OBE理论下，学生也会面临各种各样的挑战。首先，学生会面临难度更大的学习任务，要合理安排时间完成任务，还要加强团队协作能力。第二，学生要加强对信息的筛选，合理搜集材料，组织语言，学会表达。学生毕业之后，需要培养自己对信息的迅速搜索与提取能力，思路清晰地进行表达，这样就可以使对方迅速了解表达的内容与观点，实现有效交流，并达到应有的目的。为了达到上述目的，学生就要不断训练。在POA和OBE理论指导下，学生可以获得更加积极的学习方式，掌握恰当的学习方法，从而迅速获得知识和能力。同时，学生还可以巩固知识，这样就能够提高学生的表达能力与辩证思考能力。

五、“POA”和“OBE”理论下大学英语课堂听说能力培养与教学措施

（一）驱动导入，顺利完成教学任务

大学英语听说课程在POA和OBE理论指导下，需要不断转变传统教学模式，实现对学生听说能力的培养。通常，大学英语听说课堂一般会在多媒体教室或者语言实验室，这些设施可以为教学转型提供充足的基础。教师一般要在教学中采取有效的手段完成课堂导入，以已有的知识点为基础，导入新的教学内容。这种导入方式是一种传统模式，学生的学习状态比较被动。利用驱动导入，则可以突破传统教学模式的束缚，先产出初步成果，再开展对新知识的探索。学生在驱动导入的带动下，会形成主动学习的态度和行为。

教师要为学生拟定特定的交际场景，结合教学内容，保证学生能够在情境中运用所学知识进行表达。教师要明确教学目标和教学任务，将任务分配给学生，学生就要结合任务与交际情境，自主探索，完成任务。教师在制定交际场景之前，除了要结合教学内容之外，还要保证场景与学生生活密切相关，可将就业、求职、交友等内容融入到情景之中，使学生有身临其境、感同身受的体验。在这一场景中，学生会充分利用所学知识进行交际，从而提高自身能力。在明确教学目标的前提下，教师可以将目标进一步分解和细化，保证学生有多种多样的体验。要将学习和交际紧密结合，使学生不会感受到学习的枯燥乏味，在潜移默化之间提高自身英语听说能力。

教师可利用先进的多媒体技术、互联网技术进行课程导入，使其更加贴近学生生活，被学生所接受。比如，短视频、微课、微信等方式均可以在短期内激发学生的兴趣，使学生可以迅速融入情境之中。教师要积极为学生创造条件，加强与学生的沟通，从而顺利完成教学任务。

（二）教师指导学生学习，适时进行点拨

在开展教学时，教师要制定合理的产出任务，保证其难度合理，符合学生的认知水平。要仔细选择教学内容，保证教学内容可以更好地输入和输出。选择多维度教学内容，以多元化方式呈现，促进学生交际能力的提升。教师要了解材料与任务是否有直接联系，将材料与情境相结合，并加以适当的调整。除了课本内容之外，还要通过其他渠道为学生提供学习材料，比如互联网，使材料能够真正激发学生的兴趣。教师要起到有效的指导作用，在学生完成任务的过程中予以必要的点拨和帮助，使学生能够充满信心。当学生获得应有的学习成果后，就会充满信心，而这则离不开教师的支持与鼓励。

（三）加强总结和评价，对学生形成鼓励

教师要加强对学习效果的即时评价，使学生能够得到鼓励，客观了解学习状况。同时，恰当的总结与评价可以帮助教师控制教学进度，梳理教学思路，明确教学中存在的问题，及时调整教学任务。教师可采取延时评价，保证学生完成教学任务后，再对其产出的成果进行评价。不管是哪一种教学评价和总结方式，都可以加强师生互动，学生也能够找出学习中存在的不足，获得成长。

实际上，延时评价是一种深思熟虑的决定与表述，其准确性会更高，也更有参考价值。即时评价则会占用许多时间，使原本就宝贵的课堂时间变得不够用。因此，延时评價的应用范围逐渐广泛。即时评价是一种口头的评价，教师也要提前做好准备，结合学生的产出成果进行评价，评价往往一针见血，触及实质问题。切忌随意评价，含糊其辞，否则学生的成果就无法得到客观、公正的评价。延时评价既可以采用口头表达，也可以进行书面表达，教师要将多个因素考虑其中，保证评价更加客观、公正。

（四）拓展知识领域，扩大学生视野

为保证学生得到更加全面的培养，教师要通过产出成果对学生进行知识领域的拓展，使学生在原有的基础之上提升自己的能力。教师要引导学生走向自主学习的行列，在对学生任务作出评价后，就要加强专业词汇、语句的学习，将英语与学生的专业紧密结合，使学生能够养成自主探索与终生学习的好习惯。当学生的视野被打开后，就可以更好地激发自身主观能动性，从而掌握更多的知识，提升自身综合能力。

结束语

综上所述，为了有效提高大学英语听说课程效果，培养学生英语听说能力，就要将POA与OBE理论有机结合，创新教学方法和教学理念，充分做到以学生为本，实现英语教学改革。通过这两种理论体系的指导，可以保证英语课堂教学效率更高，也能够提高教师的教学水平。在POA与OBE理论的指引下，教师要将理论与实践有机结合，不断创新，拓展学生的视野，使学生能够得到有效培养，实现大学英语听说教学新突破。

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〔责任编辑：杨 赫〕