锐眼·眼界

教师的“压力期望”会降低学生学习动机

据澳大利亚对话网消息，尽管众多研究都分析了学生学习动机和教师期望对学生学业的积极作用，但却很少提及学业压力与教师期望之间的联系以及会导致学业压力的教师期望——“压力期望”（pressure expectation）具体是如何产生的。

为了解决上述问题，来自牛津大学与新南威尔士大学教育学领域的两名教授联合对英国多所小学的五六年级学生展开了调查。其中，当学生认为自己“不得不完成任务”或因为“教师要求才完成任务”时，就将其认定为受到了“压力期望”的影响。

研究结果发现，“压力期望”越高，学生在后续课程中感知到的学习艰难程度就越高，同时学生也更容易失去学习的快乐并逐渐对课程学习失去信心;但若教师降低“压力期望”，让学生从一开始就更多感受到学习的快乐，学生则会在后续学习中降低努力程度。因此，“压力期望”对学生学业产生的影响是复杂的，有些学生需要来自教师的压力才能推动自己完成学业，而过多的压力又会让学生失去动力及信心。因此，要想让“压力期望”对学生学业发挥积极作用，教师就不能仅靠语言对学生提出学习要求，而应当清晰、通俗易懂地阐明学习目标和之后的课程学习框架等，同时在日常交流中多鼓励和表扬学生，帮助他们发掘自身的潜力。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 杨希编译）

技术是否有助于提高学生的批判性思维能力？

据美国教育周刊报道，在学校教学和学习中使用电子技术真的有助于提高学生的思维能力吗？不久前，美国非营利性组织“重启基金会”对此开展研究并发布研究报告。

该基金会对学生能力国际评估项目（PISA）和美国全国教育进展评估（NAEP）的数据进行分析发现：在PISA测试里，几乎没有证据表明技术使用会对学生学业成绩和批判性思维能力发展产生积极影响。对NAEP数据分析显示，技術使用是否对学生的学业成绩和批判性思维能力产生积极影响取决于学生所在的年级水平、考试类型和所使用的技术类型。例如，使用电脑开展阅读研究项目的学生会在NAEP的阅读测试中得分更高，但利用电脑进行拼写或语法练习并不会产生太多积极影响;在“所有或几乎所有”课堂上使用“平板电脑”的四年级学生，在NAEP阅读测试中的得分比那些“从未”在课堂上使用过“平板电脑”的学生低14分，相当于一年的阅读学习成果。该研究的作者最后总结道：“就整体而言，技术使用实际上还会降低学生的阅读、数学和科学等科目的测试分数……要求学生每天花一大笔时间在Microsoft Word上打字，并不会帮助提升孩子的高阶思维技能。”

（北京师范大学国际与比较教育研究院 时晨晨编译）

中小学图书馆员将在教与学中发挥更大作用

中小学图书馆的建设与应用日益受到各国重视，美国也不例外。如何充分发挥馆员作用，为教师和学生的教与学提供必要的帮助和服务？日前，美国中小学图书馆员协会明确指出中小学图书馆员的工作应包含以下内容：

一是探究学习。图书馆员应处于中小学探究性学习的核心，他们接受过相关培训并了解培养学生批判性思维的策略、路径和方法。二是教学协作。图书馆员是中小学教师强大的教学合作伙伴，他们可以同教师进行各种程度上的教学合作，无论是搜集教学资源，还是合作开展项目式学习，抑或是设计教学活动。三是信息策划。这是图书馆员专业发展中最基础的一项培训，因此他们可以帮助学生在各类媒体中找到想要的信息，同时提升学生的信息素养、媒介素养和技术素养等。四是探索机会。一方面，图书馆员可以为学生提供探索性和创造性机会;另一方面，他们本身也是专业技术集成者，可以探索并研发新的数字化工具，以供未来使用。五是数字公民和数字领导。图书馆员在通过知识版权和“知识共享”课堂来创造新的知识产品并分享相关信息方面具有很大优势。

（北京师范大学国际与比较教育研究院 时晨晨编译）

英国：家长成为教师焦虑和工作压力的主要原因

英国教育标准办公室（Ofsted）最近对教育工作者进行了一项广泛的研究。研究报告发现，教师们非常热爱自己的专业，喜欢教学，喜欢与学生打交道。但很多教师提到，学生家长往往是教师产生焦虑和工作量增加的根源，与家长沟通以及建立关系极大增加了自己的工作压力。其中，主要原因包括家长对孩子抱有不切实际的期望，期待教师即时回复电子邮件，以及对教师不恰当地提出疑虑或抱怨。

英国教育标准办公室官员阿曼达·斯皮尔曼说：“学校需要制定强有力的行为政策，其中包括一些制裁措施，让所有儿童都能学习，父母应该支持学校。学校也必须发挥自己的作用，改善员工的福祉，并合理引导父母的期望。学校管理者应该采取措施结束这种‘即时回应文化，这给教师带来了巨大压力。结束即时回应能让教师更专注于重要的教学工作。”

（上海师范大学国际与比较教育研究院 傅瑜倩编译）

南非：小学阶段引入编码和数据分析等课程

据南非新闻24专线官方网站报道，到2020年，南非1-3年级学生将成为首批接触第四次工业革命预备课程的学生。南非教育部部长安吉·莫特谢加指出，南非计划将长期在全国各地逐步建立全国性的专业学校或重点学校，提供全新的以技能为基础的课程，包括航空、海事研究、工程、酒店和旅游以及艺术、数学和科学。莫特谢加说：“我们是在响应第四次工业革命的要求……我们开发了1-3年级的编码和机器人课程，4-9年级的课程设计还处于后期阶段，从2020年1月起，我们还将在1-3年级和7年级试行这一课程。”

世界经济论坛将第四次工业革命定义为“涉及人类和机器全新能力的‘网络物理系统的出现”。南非总统西里尔·拉马福萨明确指出：“我们必须让我们的年轻人为未来的工作做好准备，这就是我们在小学阶段引入编码和数据分析等课程的原因。”

（北京师范大学国际与比较教育研究院 张秋旭编译）