问渠那得清如许为有源头活水来
——三年级作文教学的八大策略

◇诸向阳

三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛。这时，他们积累的词句比较匮乏，生活阅历也不够丰富，而作文的要求又比低年级写话高一个层次。往往还没开始学写作，不少学生就被“作文难啊”“到三年级你可要努力啊”诸如此类的话吓住了，以致战战兢兢，愈发紧张，写不出好的作文来。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”生活永远是作文不竭的源泉。教师要引导学生观察生活，发现生活，书写生活。笔者回顾三年级的作文教学实践，提炼出八大教学策略，以与同人交流。

一、好的开端是成功的一半

三年级的第一篇作文写什么、 怎么写，教师要好好策划一番。好的开端是成功的一半。我策划的第一篇学生作文是要求他们写写新老师，写写新老师的第一堂语文课。我的第一堂语文课没有教课文，而是读了一封暑假里我写给学生的信。因为我的第一堂课与众不同，学生觉得新奇，兴趣大增，完成作文也就不是难事了。

一个学生写道——

我们语文老师姓诸名向阳。诸老师的开学第一课与众不同。怎么与众不同呢？别的老师开学第一课都是教课文，而诸老师却读了一封他暑假写给我们的信，这封信还是用粉红色的纸打印的呢。他还送我们一个礼物，这个礼物不是文具，也不是食品，而是一句发自肺腑的话：“让人们因我的存在而感到幸福。”诸老师说：“在公交车上，你给一位老人让座，这位老人就会因你的存在感到幸福；同桌忘带橡皮，你给他递去一块橡皮，同桌就会因你的存在而感到幸福。”我要像诸老师说的那样，“让人们因我的存在而感到幸福”。最后，诸老师朗诵了一首金子美玲的儿童诗《向着明亮远方》，让我们做一个阳光少年。诸老师的开学第一课真是令人难忘啊！

这篇作文语言朴实无华，情感真挚。关于我的开学第一课，小作者写得清楚明白，让人有身临其境之感。“怎么与众不同呢？”这个句子虽然普通，但连接上下文，自然妥帖。

二、写好“总分式”段落

学生进入三年级之后，不少教师急于求成，立即让学生写成篇的文章，追求作文的字数多，认为字数多就是写得具体。殊不知，欲速则不达，段落写不好，成篇的作文必然出问题。

三年级的写作重点是“段的训练”。段落是介于句子与篇章之间构成文章的基本单位，是由词句转向篇章的重要环节。一篇文章就是根据思想表达的层次，连句成段，缀段成篇，最终完成全篇中心思想的表达的。

三年级“段的训练”，要把指导学生写好“总分式”段落放在首位。这是因为“总分式”的段与篇多有共同点：一是总分段的构成形式有“总—分”“总—分—总”“分—总”等，这也正是构成篇的基本形式；二是总分段的总起（结）句就是明确的中心，分述部分就是围绕中心写作的具体内容，且一层一层叙述描写，这恰恰是小学写作的基本要求；三是在写作能力的培养上，训练写段与训练写篇基本相同。由此可见，“总分式”段落可以说是篇的基础、雏形。三年级写作突出“总分式”段落的训练，是顺利实现篇章写作的一个桥梁。

如何指导学生写好“总分式”段落？ 一是教好课文中的“总分式”段落，让学生透彻理解“总分式”段落。二是指导学生将自己的生活用“总分式”段落来表达，因为写作与学生的生活是紧密相连的。

三、听记作文好处多

听记作文，顾名思义，即学生听老师朗读一篇文质兼美的文章，在听的过程中学生摘记关键词，再根据记忆，在所记录词语的提醒下，把文章记录下来。这样记录的文章大致与原文相似。对学生进行这种形式的训练，一是降低习作难度，让学生有话可写，有话能写；二是为学生提供可模仿的故事、语言、构思，但又不是全盘照搬，学生需要凭着理解与记忆，还原原文；三是训练学生的记忆力，培养阅读的兴趣。

听记作文训练，教师要特别关注能力稍差的学生，有时要多给他们一次机会。

三年级第一篇听记作文，我让学生听记《亡羊补牢》。我批改了几个学生的作文，感觉不错，听记完整，书写工整。当批到小强的作文时，我发现错别字连篇，书写龙飞凤舞。顿时，我心头的火直往上冒，真想撕掉让他重写。但转念一想，这能行吗？ 我为什么不换一种方式呢？ 我把小强喊到身边，摊开他的作文本说：“你的这篇文章只能得‘中’。书写不工整，错别字很多。第一篇作文就得个‘中’，挺难为情的吧？ ”我顿了顿，看看小强的反应。只见他的脸红了。火候到了，我接着说：“想不想得个‘优’？ ”他看了看我，不好意思地点了点头。我说：“很简单。你回去查查字典，把我圈出来的错别字改过来，再认认真真地誊抄一遍。”第二天，小强把作文本交给我。打开一看，我眼前一亮：不仅没有了错别字，而且书写非常工整。我当着全班同学的面，在他的作文本上写了一个大大的“优”！我看到小强抿着嘴笑了。

四、看图作文靠想象

看图作文是三年级作文训练的常见形式。它要求学生根据图画的内容进行联想，然后用语言归纳表达出完整的事件。进行看图作文练习，既能培养学生观察与分析的能力，又能锻炼他们想象乃至发明创造的能力。

写好看图作文，要把握以下几点：

1.观察仔细、全面是看图作文的起点。无论是一幅图还是几幅图，都要从头至尾反复看几遍，了解图中表达的中心思想是什么。

2.注意象征意义。大凡看图作文，每一个画面都有信息和价值，其中往往隐含着心理动态、人物关系等，因此，不能忽略任何细节。

3.理出顺序是情节通畅的关键。看图不但要按事件、人物的先后、主次观察，还要按时空顺序去排列，然后组织情节。这样，按事情发展顺序叙写，就顺理成章了。

4.展开想象的翅膀，使情节丰满。画面上提供的信息毕竟是有限的，若只按给的信息叙写，可能三言两语就完事，文章既干瘪，又平庸。因此，必须通过想象来填补画面上缺失的但在推理中必然所致的情节。唯有这样，才能使画面“活”起来，才能使其中的人物栩栩如生、呼之欲出，场面描写如身临其境，使文章丰满。

5.把握主脉络，重点刻画主要人物。无论是单幅图还是多幅图，在画面上占主要位置的人或物就是要描写的重点。写作时要把三分之二的笔墨用到这上面，情节也要以此来设计。看图作文切不可在不起眼的地方大做特做文章。

五、读写结合练思维

读写结合是以课文为载体，从课文的内容出发，设计与之相关的写作内容，使阅读、写作、思维训练三者融为一体。通过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到发展，能力得到提升。

读写结合可以从三个方面入手：一是抓精彩段落，给学生提供仿写空间。仿写，能把阅读和写作紧密结合起来，是小学作文教学行之有效的一种方法。只要引导得法，扬其利，避其弊，仿写就不会束缚学生思维。引导学生在作文时借鉴名篇的某些情节，学一学名家的语言表达技巧和风格，久而久之，他们就能在写作时找到自己的感觉，同时培养其创新意识、创新思维和创新能力。这里的仿写不只是内容的仿写，更是表达方法的模仿。二是抓贴近学生生活的篇章，让学生随心所欲进行片段描写。那些和学生的生活贴近的文章，很容易勾起学生对自身生活片段的回忆。遇到时不妨让学生动手写上一段，然后在全班展示一番，那是很让学生心动的一刻。三是对文本欲言又止处进行拓展。影视剧常常会留下一个耐人寻味的结尾，最终会是什么结局，它就不告诉你，其实这也是编导给观众留下的想象的空间。阅读教学中有些文本也会出现这种情况，这时可以放手让学生写。

在语文教学的读写结合中，我们又该注意些什么呢？ 一是要找到读写结合的联结点，使读写真正结合起来，不要流于形式。二是不要把每一次习作练习看成只有作文要求的那点内容，应把习作贯穿于阅读教学的始终，还要把习作与学生生活紧密相连。只有这样，学生才知道写什么，懂得怎么写，进而喜欢阅读与写作。

教师在阅读教学的过程中，要善于捕捉机会，架起读写结合的桥梁，有效设计，让读写结合之花在课堂上绽放。从读到写，以写促读，读写结合，是“生本、师生、生生”多维对话的平台，是语文工具性与人文性相统一的佳径。自觉实践，持之以恒，学生一定能体会到“读写结合风光无限，能力素养提高显著”的成功喜悦。

六、好书推荐厚积累

阅读与写作，可以达到一种相得益彰的良性循环状态，杜甫的诗句“读书破万卷，下笔如有神”就是这种状态的形象描述。从语文能力培养的角度来说，阅读是写作的基础，是必要条件。我们在读书的过程中，积累了词汇，丰富了知识，开阔了视野，优化了思维，还学会了多种多样的表达技巧，了解了丰富多彩的情感和思想。自己的心灵得以净化，语言能力在潜滋暗长，许多人就会产生表达的欲望，产生写作的冲动。在这种状态下写作，会写出自己的真实情感体验，而且往往思路也会很流畅。

我鼓励学生阅读，利用课前三分钟演讲，让学生推荐好书，将读书与写作结合起来，收到了很好的效果。

七、自由写作显身手

写作是个体行为，是一种心灵的倾诉，所以要凸显学生在写作中的主体地位，强调学生习作的主动性。要让学生自己去体会、感悟，去酝酿，去有创意、有个性地表达。教师要改变写作教学中的模式化倾向，转变角色，变作文教学的主宰者为学生情感的激发者，不仅要培养学生对生活的感受能力，更要有开放型的作文教学举措。

教师在上作文课时，应该少表达一点自己的看法，多听听学生的心声。他们此时的作品很可能不成熟，但需要人欣赏；他们的想法往往很奇特，看似不可能，但人类的进步大部分缘于梦想。

学生写作时教师可以从两个方面进行引导：一是每天坚持练笔，形式不限，字数不限，培养学生写作的兴趣，把写作看作自然而然的事情，把写作当作生活的一种习惯。叶圣陶说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不歇。”每个学生的生活都是一部内容丰富的书，教师要主动挖掘生活中的习作资源，引导学生把自己看到的、听到的、想到的或亲身经历的事写下来，让学生在写作中写真话、实话、心里话。二是轻“写前教师指导”，重“写后学生独立修改”。写作最重要的是对学生写后的讲评，主要是在学生的原有基础上修改不足，但保留学生原有的思维模式，不要打破学生的思维方式及原始的写作冲动，注意保持学生原思路、原想法。写作要突出学生原有的个性特点，鼓励他们写出自己的个性，写出自己的真情实感。真实的东西是最能打动人的，也是千姿百态的。

八、考场作文巧应对

作文考试，一直是家长、学生、教师都特别关注的。考试会考什么作文？范围是本册教材中出现的哪些作文训练的形式？是记一件事、写一个人，还是介绍一个科学实验？

学生怎样应对考场作文呢？ 如果只从“应试”的角度来讲，学生将平时写的作文，包括大作文和小作文，尤其是老师批注为优秀的作文，进一步熟悉和加工，就很可能在期末作文考试中取得好成绩，因为这些作文都是老师根据书中的训练点安排的。如果从提高作文能力的角度讲，则要有针对性地进行反思和训练，从材料积累、语言运用、结构篇章等方面考虑，这应该主要依靠平时的训练，很难有立竿见影的效果。

考场作文与平时作文既有联系又有区别，学生要在短时间内发挥自己的最佳水平写好作文，要注意以下三点：一是要认真审题。审好题，关键在于找准题眼；找不准题眼，写出来的文章就会“不甚切题”或“不切题”，导致偏题、离题或跑题。此外，文题后的“提示”和“要求”，是开启考场作文之门的钥匙，一定要引起重视。二是要打开思路。考场作文要想取得好成绩，标新立异不能不说是制胜的高招。选材要做到真实、新颖、独特。三是好文需包装。语言、卷面犹如产品的包装，若无好的包装，产品也将黯然失色。出现漏字、添字或错字乃至病句，会失分。字迹工整、书写规范，对于应试作文显得尤为重要，不可等闲视之。若删改涂抹、书写潦草，会因“卷面不整洁”而被“酌情扣分”。

应试作文不同于平时作文，会受考场环境和考试时间等诸多因素的影响和限制。因此，要临场不乱，正常发挥自己的写作水平。