“鹿”字三教

◇陈汉珍

《咕咚》是统编教材一年级下册的课文。这篇课文未全文注音，部分生字也未注音，旨在引导学生猜字。

猜字是儿童识字的重要方法，譬如，看图猜字、根据部件猜字、根据语境猜字等。但在教学中，“猜字”的价值一直被遮蔽着，在班级授课制中，这种识字法得不到重视是有原因的——一个班集体中，孩子的识字量有很大差异，总有孩子是认识这些待猜的字的，因此无法拥有集体猜测的好奇感。

《咕咚》一课中，“鹿”是生字，且是未注音的生字，编者的意图在于指导学生掌握看图猜字这种识字方法。我在教学中进行了三次实践尝试。

第一次，教者知，学生茫然不知。

第一次教学中，教师出示带生字的句子及插图，问：“你们是怎么认识这个‘鹿’字的呢？ ”孩子们纷纷举手，发挥想象力，从字形开始分解，力求找出字和动物的相似之处。这是迎合教师的一种回答，其实，认识这个字的孩子，也并非用如上所述的方式来识字，大概就是见多了，或者自己也说不出是怎么认识的，课堂上的回答只是为了完成老师的提问。孩子目前并不具备这种反思和监控自己学习方法的能力。

第二次，教者知，学生假装不知。

第一次的教学，未能体现看图猜字的独特价值。因此，在第二次教学中，教师设计了一个情境：“你现在是幼儿园的小朋友，根本不认识这个字，怎么办呢？ ”孩子说出查字典、问老师、问父母等方法。老师一一设置障碍，如字典不在手边，老师和父母也不在身边，最后连拖带拉引导孩子看图，学生终于说出是看图猜出字的。实际教学效果表明，教师教得太强势，并不是孩子自己悟出来的。究其原因，这不是孩子认知中真正的“阻点”，因此学生无法投入并调动全部力量来解决。

第三次，教者知，学生真正求知。

针对第二次教学中创设“伪情境”出现的问题，我继续思考：“怎样让学生真正理解看图猜字这种识字方法呢？ ”这种识字方法，学生在阅读中可能会无意识地应用，但教学就是让无意识的行为突显、强化，最终成为自觉、主动、有意识的行为。

鉴于此，我设计了这样的呈现方式：出示文中句子，把“鹿”字以乱码替代。这是什么字呢？ 在这样的情境下，学生有了真问题，也有了真正的求知欲，结合句意，对照插图，学生读出了“鹿”。此处，“鹿”字的识字指向，不是字形的辨识，而是在语境中结合插图顺利猜出的。