精心选材 细致描写
——五年级习作“父母的爱”教学实录与评析

◇执教/郑华芳 评析/特级教师 屈太侠

一 审题立意

师：本单元学习中，我们认识了不一样的父母，他们有的用双手挖出了废墟下的孩子，有的为独自去看病的儿子感到担忧，有的竭尽全力支持孩子读课外书，有的用极端的语言引导孩子成长。天下父母，性格不同，教育方式不同，但对孩子的爱是相同的。今天，我们就来写写“父母的爱”。请齐读题目——

生：（齐）父母的爱。

师：其实，我们在三年级就写过类似文章。我们来读三年级的习作要求——

（出示）

用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间别的感人的事，要表达真情实感。

师：当时，你在作文里写了什么事？

生：有一次，我发烧了，妈妈带我去医院看病。

生：过生日的时候，父母给我买了一个大大的蛋糕。

生：有一次，放学的时候，下起了大雨，妈妈来学校给我送伞。

师：看来，你们的父母都非常爱你们。我们想一下，既然三年级写过这样的文章，为什么五年级再写一次呢？ 一起读五年级的习作要求——

（出示）

世上最爱你的人就是你的父母。可是，在生活中，有没有你不理解父母或者父母不理解你的时候？ 后来，你通过一些事情，体会到了父母的爱。

师：这两次写作要求，有什么不一样？

生：三年级是写感人的事，而五年级要求写的是开始不理解父母，后来体会到父母的爱的事。

生：现在写的事情要复杂一些，要写出从不理解到理解的过程。

师：（板书：不理解→理解）真好。也就是说，三年级的时候，我们写的都是可以直接感受到的父母的爱，比如我们生病了，父母带我们去医院；再比如，天气冷了，父母提醒我们多加几件衣服。现在，我们要写的是更深层次的爱。这种爱，只有用心才能体会到。以后审题的时候，要会寻找和提炼关键词。这样，作文就不会跑题了。

评析：教学很重要的一件事，就是找准学生的学习起点。对“父母的爱”这一题目，学生在三年级时就写过，五年级为什么还要再写？ 搞清楚这个问题，本堂课的教学才有意义和价值。教师先出示三年级习作要求，让学生回忆以前写的内容，接着出示五年级习作要求，提炼关键词，最后比较二者的不同，为本堂习作指导找准了方位。

二 寻找素材

师：现在，让我们聚焦第一个关键词——不理解。请你想一想，父母说过的哪些话、做过的哪些事，当初的你是不理解的。用一两句话写下来。

（生写，然后交流）

生：有一次，爸爸给我买了辆自行车，让我自己学，爸爸只是跷着二郎腿，看着我一次又一次摔倒，而不去扶着我。我很不理解爸爸的这种行为。

师：要是我，我也会生气——到底是不是你亲生的？

生：有一次，我在房间看漫画书，妈妈大发雷霆，说小孩子不能看这种闲书。

生：有一次，我被同学欺负了，回家告诉爸妈。他们不但不帮我，还说是我欺负了同学。

师：被冤枉的滋味，可不好受。

生：有一次，我考试考得不好，爸爸狠狠地打了我一顿。

师：我们反对体罚。再说了，胜败乃兵家常事，一次没考好，很正常。

生：四年级的时候，有一道数学题，我不会做。我妈用解方程的方式教我，并骂我为什么一直听不懂。

师：是呀！ 只有不会教的妈妈，没有学不会的孩子。这事搁在我身上，我也不理解。孩子们，提起父母的缺点，你们真是滔滔不绝。老师上课前，进行了预测，准备了一些关键词，你们说一说，自己的父母身上有没有这些毛病。（逐一板贴：苛刻、比较、唠叨、无礼、粗暴、偏心、强势）今天，本来以为要上作文课，不小心上成了“吐槽大会”。

评析：写作指导课最担心的就是学生金口难开。想办法调动学生的积极性，让他们敞开心扉、吐露真情，考验着教师的智慧。正值叛逆期的孩子，给父母挑毛病、找缺点，是他们感兴趣的话题。教师的高明之处在于，主动站在孩子一方，理解、信任、包容、支持。教师成了学生的知音，双方的沟通就更为顺畅，更为愉快了。

师：曾经的不理解，现在都理解了吗？

生：理解了。

师：后来，发生了什么事，让你理解了自己的父母呢？ 同桌之间相互说一说。

（生相互交流）

师：谁愿意和大家分享？

生：后来我读了一篇文章，意思是说，父母在教育孩子的时候，要学会放手。我骑自行车摔倒了，父亲不管我，是要我学会独立。

师：阅读课外书让你明白了道理。

生：父母把我心爱的玩具给妹妹，我开始不理解父母的这种行为。后来，父母告诉我，他们以为我长大了，不想要那些玩具了。

生：妹妹生病时，爸爸妈妈总是第一时间带她去看病。而我生病时，爸爸妈妈却不是很着急。后来，爸妈告诉我，他们这么做，是因为妹妹的抵抗力很弱。

生：后来，听老师说，读漫画书没有实际意义，应该多读点对学习有帮助的书，我就理解父母了。

师：是父母的解释，让你认识上发生了转变；是老师的教导，让你变得明理了。

生：父母给我报辅导班，我很不理解。后来，期末考试，我取得了优异成绩，这时才知道，父母这样做是对我好。

师：只有亲身经历的事情，才难以忘记。有时候，理解父母的过程很长，可能要等到长大、取得一定成绩之后。比如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的巴迪——

（出示）

现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。我越来越体会到我当初是多么幸运。

评析：对于让自己发生转变的事例，教师只要求学生讲清楚就可以了。学生讲述的过程中，教师有意识地梳理、整理出使学生认识发生转变的因素：读书、父母与教师的引导、亲身实践等。这些方法的引领，有助于学生发散思维，寻找合适的写作素材。

三 写法指导

师：从不理解到理解，是一个非常艰难甚至痛苦的过程。当年，七八岁的巴迪，写了人生中的第一首诗，多么想得到父亲的赞美……

生：（读）整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

师：听到父亲说他的诗糟糕透了，巴迪的反应是——

生：（读）我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

师：听到父母的争吵后，巴迪的反应是——

生：（读）我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。

师：等他长大后，他对父母的教育方式有了更深的认识——

生：（读）我从心底里知道……这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。

师：看，在事情的发展变化过程中，会伴随着丰富的心理活动。（板书：心理）不被父母理解的时候，委屈、伤心、痛苦，甚至是绝望；当我们一天天长大，最终理解父母的时候，心里充满了内疚、悔恨、感动，甚至是感激。复杂的心理活动，有时候可以直接描写出来； 有时候要通过人物的语言、动作、神态来表现。请大家拿起笔来，写一写你当时不被父母理解时的感受。

（出示）

不被父母理解的时候，你是怎么想的？ 又是怎么做的？ 可以直接写心里的想法，也可以通过语言、动作、神态描写来表现自己的心情。

生：四年级时，有一次妈妈帮我听写，我写得很潦草，妈妈生气地把我的作业本撕掉并扔了。我当时很生气，干吗要撕我的作业本呢？ 她不知道，完成这次作业，我用了多长时间，已经很用心了。她生气可以撕她自己的文件啊，为什么要拿我当出气筒？

生：每次考试成绩差时，妈妈总爱拿我和其他同学比较，说：“你看看，人家考这么好，就你考那么差劲。”听到这话，我就来气。我已经非常努力了，为什么还要骂我呢？再说，十个指头伸出来还不一般长呢。老是拿别人家的孩子和我比，有意思吗？

师：还有其他想法吗？

生：妈妈不让我玩手机，我就默默地想——你都没有别人的妈妈好，我怎么会比其他孩子好呢？ 别人做完作业，可以玩一下手机或者休息一下，而我呢？

生：父母把我心爱的玩具给妹妹，我就大叫“这是我的东西，你们送给妹妹，有没有征求我的意见？你们太偏心了”，说完，我把门一摔，扑到自己的床上号啕大哭。

评析：习作教学也要一课一得。描写从不理解到理解的变化过程，最能打动读者的是什么？是心理活动。开始不理解也好，后来理解也罢，都会伴随极其微妙、极其丰富、极其细腻的心理活动。如何表现复杂的心理活动呢？ 教师以课文为例，总结出心理活动可以直接描写，也可以通过人物的语言、动作、神态表现。这样就教给学生具体、精准的写作知识。学生明白了这种方法，并能灵活运用，写出来的文章就生动、感人了。

四 总结升华

师：（音乐起）曾经，我们对父母的很多言行表示不理解。但是，当我们慢慢长大，懂得一些道理的时候，慢慢就理解了父母的良苦用心。

（逐一出示，师问，生答）

?

师：父母对我们近乎苛刻的要求，是为了——

生：让我们更完美。

师：父母喜欢拿我们和别人作比较，是为了——

生：激励我们取得更大进步。

师：父母爱唠叨，是为了——

生：让我们少犯一些错误。

师：父母偷看我们的日记，看似无礼，实际上是为了——

生：更好地保护我们。

师：父母的教育方式简单粗暴，可能是太爱我们了，他们的出发点是——

生：让我们养成良好品行。

师：父母有时候看起来更爱弟弟妹妹，实际上是——

生：让我们懂得关爱和分享。

师：父母有时候很强势，实际上是为了——

生：让我们懂得敬畏长辈。

师：这就是我们的父母。天底下的父母各有不同，但有一点是永远不变的，那就是对孩子的爱。学会尊重父母，理解父母，是我们每个人一辈子的必修课。课后，请大家把课堂上的想法整理整理，完成习作。

评析：习作教学还担负着一个重要任务——育人。本次习作，不仅要让学生把事情写清楚，把心理活动写生动，还要让他们通过这次习作，学会换位思考，从另外的角度理解、体谅父母，进而心怀感激之情。如果说前面的“吐槽”是学生性情的释放，此处的照应则是认识的升华。

总评：“写什么”，比“怎么写”更重要。一篇文章的核心价值是写了什么，而不是运用了什么样的写作方法。对小学生而言，选择恰当的写作素材，是写作最为重要的一环。作为一线教师，我们真切感受到，于绝大多数对写作感到困难的学生而言，找到符合要求的写作素材，才是重中之重。这堂习作指导课，着力点就在引导学生寻找适合的写作素材。

教师的指导，是非常精准的。“审题立意”环节，将三年级的习作要求和五年级的习作要求放在一起比较，目的是找准学生的学习起点，为“选择什么样的写作素材”指明方向。学生只有明确了本次习作是要用心发现隐藏在父母身上的深层次“理性之爱”，立意才会高远。

“寻找素材”环节，是习作教学最具挑战性的部分。一般来说，大部分学生不太愿意把内心深处最真实的想法坦露在公众场合。但在郑老师的课堂上，学生表现出截然不同的状态。根本原因是教师站在学生角度，关注、理解、认同他们的感受，让学生找到了安全感。

我们提倡“写什么”比“怎么写”更重要，但并不否认“写作知识”的价值。在解决好写什么的前提下，教师以《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文为例，引导学生在描写由不理解到理解的变化过程中，加入丰富细腻的心理描写，让文章更真实、生动、饱满，从而引起读者的情感共鸣。更可贵的是，教师指出，心理活动可以直接写出来，也可以通过语言、动作、神态表现出来。这样做，让学生把对事情的关注，调整到对内心体验和情感的关注。

古人说，文以载道。写作的最终目的，是净化心灵，完善人格，提升认识。教师在“总结升华”环节，对学生最初的认识进行引导和升华，让学生认识到，父母是爱我们的，只是表达爱的方式不同。这堂习作指导课，实现了“作文”与“做人”的巧妙融合。