运用情境教学法来构思余光中的《乡愁》

马秋丽

摘 要 情境教学法由英国应用语言学家在1930年代到1960年代发展形成。李吉林老师将情境教学法引入小學语文教学课堂，并将实现情境教学的途径初步归纳为六种：生活展现情境，实物演示情境，图画再现情境，音乐渲染情境，表演体会情境，语言描述情境。通过创设情境，学生的感官的得到兴奋，主观感受与体会得到强化，从而激发了自身的情感，学习热情高涨，学习效率高。本论文结合《乡愁》课例，尝试李吉林老师的情境教学法。

关键词 情境教学;图片;生活;语言渲染

中图分类号：A，G255.71，B031 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0200-01

国家基础教育课程改革至今，各种教学法层出不穷。一线教师都积极实践自主、合作探究的学习方式，但是，这种学习手段在具体的教育教学实践中如何能够真正切合学生的实际、符合学生身心发展规律、适符合教育教学规律，在具体的操作中，如何具体化落实在课堂教学中，并且能够收到良好的学习效果，这就需要有一个好的、适合老师操作的、切实可行的、较为简便的方法，这种方法我大力提倡的是李吉林老师的情境教学法。以下就结合余光中的小诗《乡愁》为例，来谈谈情境教学法在课堂教学中的具体实践。

一、情境导入，语言渲染教学氛围

中国是一个诗的国度，在古代文学史上，因为有古诗词的存在，让中国古典文学大放异彩，令后人叹为观止。古人写诗文，有写关于友情的，如李白的“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”有写爱情的“关关雎鸠，在河之洲。……