基于逆向教学设计对提升中职艺术设计能力的教学研究

马燕

摘要：教学设计是有效达到教学目标的一种手段，教师是设计师，学生是我们服务的客户。在教学过程中课程设计、评估制定和教学设计的有效性实施，最终都体现在学生对预期学习目标的完成程度。一个清楚明了的目标能够帮助我们在设计教学时找到焦点，同时，指导着目的行为的方向，让它朝着预期结果发展。

关键词：版式设计;逆向教学;核心素养

将逆向教学设计的想法在版式设计课堂中实施和应用，源于一次偶然的教研活动。关于在版式设计课程中推出逆向教学设计的必要性，本文从以下几个方面进行论述。第一：逆向教学设计有助于打造理解的课堂;第二：逆向教学设计与传统教学设计的区别和优势;第三：逆向教学设计在版式设计的课程中的应用;第四：逆向教学设计有助于学生核心素养的培养和形成;

一、逆向教学设计有助于打造理解的课堂

（一）理解的定义

理解的定义：最初认为理解是将我们的知识联系和结合起来，从而弄清楚事物的含义。后来慢慢地觉得，理解这个词语不仅仅是认知也意味着行动。正如布鲁姆（Bloom，1956）在他的目标分类法中讨论应用和综合时指出的那样。理解意味着能够智慧并有效地应用和迁移——在实际的任务环境中，能够有效地运用知识和技能。“理解了”意味着拥有了灵活转化其所学习知识的能力。只有学生理解了才能灵活的运用知识并從中感受到成功的愉悦，从而学生会自己去主动探索和学习。

（二）教育的目的

教育的目的是：理解。在追求理解的教学中，一个重要的挑战是强调为理解而教。展现如何安排学习的优先顺序，以帮助学生理解所学的内容。课程本身就是为获得预期结果对学习进行的具体规划，最终，使之符合内容标准。

（三）理解的教学离不开教学设计

逆向教学设计要求教师在开展教与学活动之前努力的思考学习要达到的目标到底是什么，哪些方法和形式能表明学习达到了目的。如果我们不能明确学习将要达到的预期效果是什么，我们又依据什么来判断我们的设计是适合的还是随意的呢？一个好的教学设计，一定不仅仅是为了学生获得一些新的技术技能，更是为了以目标以及其潜在含义为导向。让学生获得更全面、更具体的学习。所以，我们的课堂在逻辑上应该从原来的我们所擅长的教法、教材和教学活动导出，转化为从想要达到的学习结果导出。由此可见，最好的设计应该是“以始为终”，从一开始就以学习结果作为教学设计的逆向思考。

二、逆向教学设计比传统教学设计的区别和优势

正如诸多论述所提到的，一般而言，薄弱的、盲目的教学设计有两种类型，称之为传统教学设计的“两大误区”。这两个设计分别是：活动导向的设计和灌输式学习。对于中等职业技术的学生，在我们倡导翻转式课堂的形式下，教学模式有了一定的改变，但是，如果教师的教学设计理念不发生改变，还是脱离不了传统的灌输式学习。学生只能被动的在老师的设计下参与到学习中，不能体现教育的真正意义。同样，活动导向的教学设计，如果在学生完成整个学习任务的过程中，没有突出强调清晰的目的和明确的表现性目标，同样学生很难做出令人满意的反馈。那么如何通过教学设计帮助学生了解学习活动或资源的目的，以及活动和资源在实现特定表现性目标时带来的帮助？

于是，我尝试着将教学设计进行了“翻转”，也就是逆向教学设计。逆向教学设计：教师在授课之前就详细的阐述和阐明该课程或该项目练习的预期结果。制定学习的优先次序，以及根据学习目标所要求或暗含的表现性行为来设计课程。逆向教学设计的实施和开展要求教师在制定目标的时候考虑以下问题：

（一）什么可以用来证明学习目标的达成？

（二）达成这些目标的证据是什么？

（三）教与学所指向的、构成评估的表现性行为是什么样的？

只有在制定教学计划的时候，思考并解决了以上三个问题才能导出合适的教学形式和学习体验，从而使学生有效地完成学习任务，达到内容标准的要求。

三、逆向教学设计在版式设计的课程中的应用

在国家大力推进“十三五”规划的形势下，信息化技术的逐步完善，教学信息化已经走进了校园，并参与教学，各种教学信息化平台的搭建，真正意义上为学生提供了“处处能学、时时可学”的机会。信息平台的各种功能，让课前预习、课中学习、课后复习还是评价体系都趋于系统化和标准化。在很大程度上推动了学生对知识更好地掌握和理解。这样，一个合理的、有效的教学设计显得更加重要。

对知识的传授起着一句老话说得好：在最好的设计中，形式服从于功能。在教学设计中，教师在教学中使用的所有方法和材料，都应该取决于对教学预期结果的清晰界定。不论我们怎么设计，必须能够清楚阐明：作为设计结果，学生应该理解什么以及能够做什么。这也就是这里提到的结果性设计。

逆向教学设计在版式设计课程中的应用分为三个阶段：阶段一、确定课程预期结果;阶段二、设计合适的评估证据;阶段三、设计学习体验和教学手段。

（一）确定课程预期结果

根据版式设计课程的课程标准，结合中等职业技术学校学生的特点，考虑到这个阶段的学生对知识整合能力的欠缺，采用了课程目标与单元目标相结合的教学设计。

1、课程目标：整个课程大纲要达到的目标

（1）知识、能力目标：学习了版式设计课程学生要具备对视觉要素、构成要素的编排，编排设计表现内容与形式的关系、设计要素及其构成规律与方法等版式设计理论知识。以及这些版面设计理论在案例中的应用。

（2）作品完成的标准：通过版面的编排设计，使得内容表达更条理、更清晰，为读者的阅读带来方便。画面具有感染力。

（3）学习结果：通过版式设计课程的学习，学生能够独立完成设计。并设计出具有感染力的平面设计作品。

2、单元目标：主要指各应用性案例设计的教学设计

标志版式设计、名片版式设计、书籍装帧版式设计、传单版式设计、招贴版式设计、海报版式设计、VI等。

（二）确定合适的评估证据

我们通过哪些表现证明学生已经达到了预期的理想目标？學生通过哪些表现证明自己已经达到了预期的理想目标？通过什么标准评判理解的成效？学生又通过什么反馈和自评自己的学习，这些评估的设定需要我们在教学开始之前就做好，这个环节也是逆向教学设计中的一个重要环节。

（三）设计学习体验和教学

设计教学体验是在明确预期结果和评估证据，搞清楚它们意味着什么之后，进行的教学计划环节——包括教学方法、教学顺序，以及资源材料的选择。教学体验是达到目标的一种手段。一个清晰的目标能够帮助教师在进行教学设计时有所聚焦，并能指导有目的的行为朝着预期结果发展。一个合理的教学体验能够帮助学生理解知识，掌握技能，热爱专业。哪些学习体验和教学能够使用学生达到预期的结果？该如何设计？

版式设计课程主要学习、探究文字及图形（图像）的组织构成原理与方法，既需要平面构成的意识与能力基础，又需要较强的文字意识，也需要图形、色彩方面的良好知识。所以，课程应置于基础造型、构成基础、文字设计、图形语言、图形创意等设计基础课程之后，同时课程又带有很强的探究性，需要学生通过一定的训练和实验，体会、领悟画面构成原理和视觉要素，来提高审美能力的过程，是应用课程的基础。

四、逆向教学设计有助于学生核心素养的培养和形成

当前我国的课程改革已经进入了一个新得历史阶段，发展核心素养的培养在当下非常重要，在中等职业教育中更为重要。特别是在2016年9月国家发布了《中国学生发展核心素养》的总体框架，界定了学生发展核心素养基本要点，为职业教育教学改革与人才培养提供了纲领性的依据。从职业教育的范畴看，他有着职业的特点，企业对学生能力的要求已逐步趋于多元化。学校已经从培养“合格的职业人”向培养“全面发展的人”转变。

在版式设计课程的教学过程中，教师通过逆向教学设计帮助学生确定预期结果，制定评估证据。创设学习体验。通过一系列的教学设计使得学生明确版式设计课程知识学习的目标是什么，学了之后能做什么。极大地调动了学生的学习热情。通过一段时间的培养，老师成功地将自己的身份翻转，学生也在无声的行动之中化为知识的探求者。这样学生不仅掌握和理解了知识，人格也得到了重塑。

综上所述，在版式设计课程中用逆向教学设计的思维进行教学设计，有助于学生对专业知识的掌握和专业技能的提升。

参考文献：

[1]Adler，M.（1982）.The Paideia proposal：An educational manifesto.New York：Macmillan.

[2]Anderson，L.W.，&Krathwohl，D.R.（Esd.）.（2001）.A taxonomy for learning teaching，and assessing：A revision of Blooms taxonomy of educational objectives.New York：Longman.

[3]闫寒冰，宋雪莲.追求理解的教学设计（第二版）.华东师范法学出版社，2017，3.

[4]程宜康.关于高职教育人才培养模式改革的探索及思考[J].煤炭高等教育，2002（05）：15-18.