工程测量数字化自主学习平台的研究与实践

高珊

摘 要 工程测量是工程建设勘测、设计、施工、管理各个阶段所进行的测量工作，为工程提供基础数据与图纸的重要工作，是保障工程质量的基础工作。随着现代工程建设的不断发展以及测量新技术的应用，工程测量在工程建设勘测、设计、施工管理等各个阶段的工作開展有着重要意义。利用数字化技术创造自主学习平台有利于最大程度地激发学生的学习兴趣，梳理学习过程，更好地掌握专业知识，提高测量质量。

关键词 工程测量 数字化 自主学习平台 实践研究

中图分类号：G642文献标识码：A

0引言

数字化技术的应用是基于工程测量员的核心岗位，围绕工程施工过程中的全部测量核心技能，通过任务引领型的项目活动，直观地展示地形地貌，让学生系统地掌握铁道工程施工测量的技能与相关理论知识，在掌握水准测量、角度测量、距离丈量、直线定向、导向测量、地形测量、线路中线测量路线纵断面测量的基础上，通过专业课程的学习培养学生对先进技术的应用能力。

1数字化技术的内涵与特点

数字化技术是计算机技术、多媒体技术以及互联网技术的基础。是实现信息数字化的技术手段。它将客观世界中的事物转换成计算机唯一能识别机器语言，即二进制0和1，从而实现后续一系列的加工处理等操作。如逐渐兴起的全球定位系统、地理信息系统、摄影测量与遥感系统、地面测量技术等，使得工程测量的手段发生了质的变化，工程测量的服务领域也进一步拓宽，朝着数据自动化采集、处理的方向发展。

在工程测量中，它可以通过计算机的模拟实物功能，在屏幕上直观地展示出所需要测量的地区地形、地貌特征以及地籍要素，改变了传统产品单一线条、符号和数字的局限性，专业性大大降低。在使用上，数字化测绘产品更具便捷性、时效性，并且可以随时补充修改，提供新图。此外，根据不同群体的需求，数字化技术还可以对产品的各种要素再加工，得到不同用途的图件，个体可以随意拼接、缩放图纸，用途更为广泛。利用数字化测绘成果作为底图，能够借助计算机作出整体规划与设计，方便对比多种设计方案，各种数据的统计、分析也更加准确，大大提升了测绘生产作业的自动化、科学化程度。

2数字化技术在工程测量中的实践研究

2.1原图数字化

此法常用于受测量经费限制或地形限制的数字地形图绘制，它能够充分利用现有的地形图，只需要配备计算机、数字化仪器、扫描仪、绘图仪，同时配备数字化软件便可进行测量工作，并且能够在最短的时间内获得数字化图形。原图数字化的工作模式主要分为两类：一是手扶跟踪数字化，二是扫描矢量法。第二种测量模式的精度和效率都较高，但所形成的数字地图的精度容易受原图的影响，加之在使用数字化技术时会产生多个误差，反映的也只是白纸成图中的地表情况，时效性不高。对此，为了更好地利用此方法制作数字地图，可以通过修测和补测的方式，先按照要求测量一部分地域的精确坐标，然后再用这些点的坐标替代，调整，能够有效提升原图精度。基于数字化技术的测量地图，随着实测坐标数量的增加，其精度也随之增加。

2.2地面数字测图

在测量一些不符合要求并且比例尺较大的地域测量，可以直接选用地面数字测图的方式，这也被广泛称为内外业一体化数字测图，在我国各地区应用地都较为广泛。在采用此法时需采用一定的措施控制地图精度，一般临近控制点的精度要控制在5cm左右，可以高效、便捷地处理地形图。

3数字化自主学习平台系统构架

在明确了数字化技术在工程测量中的应用模式后，以下将系统说明数字化自主学习平台的构架方案。首先是建设数字化校园统一门户（涵盖学生、教师与管理），而后是课程中心（含公用子系统），课程中心则囊括了图书文献数据库、教务系统、视频答疑、评教系统、慕课平台等，同时还分成了若干子系统，如解剖子系统、形态子系统、机能子系统、诊断子系统、外总子系统、影响子系统。自主学习平台的建立具有交互、资源、体验、拓展等功能，如在线答疑、作业布置、自由讨论、互动评价、自我评测等，其次还有平台所提供的学习资源库、模拟实验、体验式学习等，通过信息整合，加强外部交流，丰富学习途径，实现了区域‘云，满足课程联盟、项目驱动教学的目标。学生可以按照章节、关键词规范有序的查找知识，便于自学。

知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境下，借助教师或同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。借助这一平台，不管是教师还是学生都能进行自主地、探究式地学习活动。

其一，数字化的学习要以信息技术能力为基础。要实现数字化独立自主学习的根本目标，就需要大胆创新，促使学生充分利用好数字化资源以及相关工具开展自主学习与协作探究。通过信息技术能力的整合，掌握信息的处理、加工、管理与分享等技能，努力甄别不同情境下的信息正确度，逐步提高自己在数字化环境下的批判性思维和独立思考能力。

其二，教师要在教育阶段的必修部分充分体现数字化学习与创新。可以采取专题探究的方式，工程测量教师可以带领学生们掌握数字化学习的基本技巧和方法，并引导学生们通过参与大规模线上学习从而获得一段完整时间的数字化线上学习体验。通过开放性的主题和挑战性的话题激发学生们综合运用多样化技术展开创新思维与创新实践。

4结论

当前工程测量教学仍然沿用‘三中心的教学模式，阻碍了学生积极性、主动性、自主性与创新性的培养，与教育标准所制定的人才培育标准不符。对此，笔者把数字化技术与自主学习模式引入到工程测量教学中，结合我国高等院校的改革目标，确立以学生为本的主体观、能力发展观，指导学生建立自主式弹性学习体系，让学生了解目标的制定、方案的统筹，打破传统理论教学的条块分割方式，让学生在合适的地点和时间宜合适的方式提高学习质量。

基金项目：黑龙江省教育科学“十三五”规划2017年度备案课题，省青年专项课题，课题编号：GZD1317029，课题名称：铁路路基施工教学中交互式高职微课程开发及应用研究。

参考文献

[1] 赵学凤.微课与思维导图结合，提高信息技术教学的有效性[J].新课程学习（下），2015（01）.

[2] 郑云翔.信息技术环境下大学生个性化学习的研究[J].中国电化教育，2014（07）.