构建“学为中心”的政治生态课堂

王思灵

摘要：在高中思想政治教学中，教师要树立生本理念，让师生、环境、媒体之间和谐相处。本文阐述了准确定位角色、优化课堂教学环境、完善教学过程这三个策略，以期构建高中政治生态课堂。

关键词：高中政治   生态课堂   策略

生态课堂，即教师、学生、环境形成融洽的整体，师生之间关系和谐，打破课堂的“花盆效应”，促进生生之间沟通交流，让学生的潜能得到激发，个性得到释放，形成一个理想化的课堂。高中政治课堂应富有生命活力，学生之间要相互帮助，共同促进、共同进步。高中政治生态课堂具有时效性，教师不要囿于书本，应将最新热点传递给学生，构建一个完整的知识体系，师生、环境、媒体处于稳定状态，有助于学生树立正确的价值观。教师要将课内外知识结合起来，开阔学生视野，让学生进行信息互换、情感交流。生态课堂是师生、生生、生组之间共同探学的主体，高中思想政治包括政治、经济、文化、哲学等内容，为学生人生观的形成奠定了基础，具有多元性。

笔者审视当前思想政治课堂，发现仍存在诸多问题，如教师思维固化，习惯于熟练地向学生传授知识;师生之间的交流缺乏互动;教师以问题“牵”引学生从书本中找现成答案。

在教学过程中，小组讨论看似热闹非凡，但有时会讨论与问题无关的内容，再加上有的学生争强好胜，害怕被别人超越，还有的学生在讨论中缺乏积极性，难有真正沟通，物质生态失衡、学生的座位编排不合理、教师居高临下、师生间关系不平等、班额大、学生数量多，“小团体”现象较多，少数学生逐渐被孤立都是比较普遍存在的问题。另外，高中政治教学目标具有功利性，教师为应试而教，缺少时政信息，教学内容具有封闭性，这些现象都不利于生态课堂的建构。教师要针对存在的问题，提出构建生态课堂的策略。

一、准确定位角色

教师要树立生本理念，多观察课堂，把握学情，了解学生的特点、性格、兴趣。同时，教师要关爱学生，拉近师生之间的距离，选择学生感兴趣的话题，激发学生的学习兴趣，促进课堂教学过程中的情感交流。

如在教学人教版必修一“个人收入分配”时，教师可以向学生提出问题：“基尼系数是反映分配差异程度的指标，警戒线是0.4，2008年我国基尼系统达到0.491，2015年基尼系数为0.462。习近平总书记也指出，经济‘蛋糕做大，分配不公也较为突出，要让人民共享发展成果。请说说什么是收入分配的公平？”教师可以根据学生的学习需求，设定问题情境，促进学生深入思考。

教师要构建互帮互助的师生关系，加强小组间的讨论交流，选择学生理解的难点、疑点提问，或者选择时政热点提问。同时，教师要为学生留出讨论的空间，组织学生讨论，让学生进行思维的碰撞，促进学生对内容的深度理解。在小组讨论时，教师要多与学生沟通，发现讨论中的疑點，并给予引导。

二、优化课堂教学环境

教师要优化座位编排方式，根据学生意愿、性格进行合理分组，打破原有封闭式教学，促进学生之间的信息交流。教师可以采用多种不同的座位编排方式，促进师生之间、生生之间的交流，让学生之间相互影响。班级规模只有在一定范围内才能保证课堂教学实效，如果人数过多，则不利于小组教学的顺利进行。因此，教师要合理控制分组人数，以4至6人为宜，以便营造良好的教学环境。

课堂是一个封闭的环境，教材是唯一的学习资源，教师要打破“花盆效应”，改变原有师生间单一的信息传递方式，通过作业反馈和了解学生知识的掌握程度，促进学生知识的内化。教师还可以让学生搜集材料，这既能丰富学生的知识储备，又能通过讨论、辩论等方式实现师生之间的信息交流。如教师可以让学生针对“金钱是不是万恶之源”这个问题展开讨论，让正反方围绕辩题收集、整理资料，这样远比枯燥的讲解更有吸引力，且能调动学生探究知识的积极性。

三、完善教学过程

首先，教师要采用多种方式开展政治生态课堂教学，丰富课堂教学形式，激发学生学习兴趣;其次，教师要改变单一的讨论形式，加强师生间的协作交流，并构建多元的评价策略，让评价更为客观、全面;最后，教师要发挥导学案的作用，导学案的设计要为教学服务，依据学情设计内容，让师生共同成为教学的主体。同时，导学案的设计要简明清晰，教师可以设计开放性习题，满足学优生的学习需求，促进学生的可持续发展。另外，教师要将课内外知识相结合，根据热点事件设置问题情境，帮助学生树立正确的人生观。

总之，在高中思想政治生态课堂教学中，教师要处理好教学主体、教学环境之间的关系，形成学习共同体。教师还要关注学生的生命发展，加强师生之间的互动，形成生态和谐的高中政治课堂。

（作者单位：江苏省滨海县明达中学）